学习历史的过程是一个想象体验与感悟的过程。郭元祥指出：“学生的精神生活是伴随着认知的动态的活动过程，这一动态过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。”离开了想象，无法体验历史的真实。无法获得对历史规律的感悟。基于这种认识，我深深感到历史课堂应当成为学生想象力发展的园地。我坚持引领学生在想象中体验历史，在体验中获得自己的感悟。

“重建课程生活，必须全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。”教师要善于引导学生想象历史运动的过程，因为教材对历史运动过程的阐述具有抽象性，而学生正处在形象思维为主、抽象思维发展的时期。抽象思维是获得对历史运动规律理性认识的思维方式，但须以形象思维为基础。在历史学习中，就是以历史事实为基础。历史事实是人的具体活动，由具体的时间、地点、背景、人物、情节和方式等要素构成，是特定条件下的活动。学习历史的过程，必然是一个伴随着想象的过程。倾听教师的讲述和阅读教材的同时，在大脑中产生具体的场景和人物活动。所以教师和教材是想象的资源，又是引发想象的向导或触发器。教学是师生双边活动的过程，想象也不应是教师个人的想象，应当成为教师引导下的每个学生都参与的想象。

通过想象历史场景，让历史在学生头脑中“复活”，有利于学生对历史本来面目的认识，有利于学生体验特定历史条件下人们的思想、情感和行为，从而达到对历史发展必然性的感悟。所以想象的过程即是体验的过程。

体验现实，感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本思路，历史课堂是学生精神生活得以丰富，思维得以发展并获得理性认识的园地。教师应当引导学生对历史运动过程认知的同时，体验历史的真实，获得对历史本质规律的感悟，而离开了想象，体验与感悟就不可能了。

在“西安事变”的教学中，我首先引导学生从九·一八事变后国土大片沦丧开始，读教材，想象自己是一名东北军士兵，面对日寇的猖狂进攻，接到的命令是不抵抗，被迫撤离防地那种复杂的心情。由此体验特殊历史条件下的人们的思想感情。再进一步引导：此时蒋介石顽固坚持“攘外必先安内”的反动方针，调东北军到西北去围剿红军，这时又会产生怎样的思想感情？1935年华北事变，日寇策划华北五省自治，企图使华北脱离中国中央政府，而听命与日本，成为第二个“满洲国”，如果此时你是一名在北平上学的学生，你置身于当时的情景下，会产生怎样的思想感情？通过这样的想象和体验，最后使学生理解国难当头，停止内战、一致对外是全国人民的共同心声和强烈要求。中共倡导停止内战，建立抗日民族统一战线，正是反映了中华民族的共同利益和要求，因而得到社会各个阶层的拥护。并进一步认识中共是中华民族根本利益的代表。

想象和体验有利于加深学生对历史条件与历史事件必然联系的认识，从而获得对历史规律的感悟。教师为学生想象创造条件，使学生在各种诱因的引导下进入历史场景，在想象中体验历史运动过程中人们的活动与思想感情，必然能获得属于自己的特殊感悟。

引领学生想象、体验和感悟，可以从以下几方面着手：(www.daowen.com)

第一，以教材为资源，用假设性问题启发学生想象。这是最常用的激发想象的方法。如学习“甲午中日战争”，了解了平壤战役后的情况后，启发学生思考此时中国应当采取什么战略？研究黄海战役的过程，体验当时各种人物的复杂情感。如果你是北洋舰队的一名战士，在那种情况下，你接到撤离旅顺到威海的命令，是什么心情？到威海后窝在港内避战，坐视战机错过，坐以待毙，又是什么心情？这就把学生带到了具体的场景中，有利于获得真实的体验。

第二，借助影视资料想象。学习“抗日民主运动的兴起和高涨”一目时，我从录像资料中剪辑了部分片段，引导学生体验激荡于华夏大地的浓浓爱国情。

第三，模拟历史场景。引导学生扮演具体的历史人物，来体验其特定条件下的思想情感。为帮助学生理解第一次世界大战后巴黎和会上的激烈斗争，我组织学生模拟巴黎和会上的谈判，让学生分别扮演英国、法国、美国等国的代表，参加巴黎和会谈判。要求依据本国在第一次世界大战中的经历和战后的对外政策设计发言稿，阐述本国的立场、观点和要求，争论如何处置德国，体验一下帝国主义列强的战后瓜分政策。这样可以理解巴黎和会是分赃会议，认识凡尔赛体系中隐含的矛盾。

第四，结合阅读史料想象。第一次世界大战后的民族解放运动中，印度的甘地提出了非暴力不合作计划，那么这个计划的实施会产生怎样的效果呢？我启发学生根据非暴力不合作计划的内容去想象运动的情景：大批印度人离开了英国殖民政府机构，政府工作人员严重不足，无法继续管理印度，使英国在印度的殖民统治基本瘫痪。大批学生离开英国人办的学校，学校只好停课。有钱不往英国银行存，并从银行提取存款，银行面临倒闭危机。印度人拒绝购买英国人办的工厂生产的商品，市场一片萧条。印度人拒绝纳税。如果此种情况发展下去，会怎样？英国将无法继续对印度进行殖民统治，印度将赢得独立。学生在想象中体验、感悟到团结斗争的力量。

在历史教学中引导学生想象，不仅能促进学生观察、想象能力的发展，而且能使学生在课堂上真正处于一种丰富的精神生活中，大大激发学习兴趣和探究的积极性。对历史的体验和感悟，又增进了审美能力，促进了理性思考，发展了道德评价能力。