在“一五计划和三大改造的完成”一节中，我引入了材料题。

材料一　1949年私人工商业在国民经济中所占比重

材料二　新中国成立后，国家对民族资本主义工商业采取了利用、限制和改造的方针，因而使得有利于国计民生的资本主义工商业有了一定的发展。但是资本主义唯利是图和生产的无政府状态，经常与社会主义计划经济发生矛盾。……从1953年起，私人资本主义工商业又出现企图摆脱国营经济的领导，盲目发展，自产自销，套购、抢购重要物资，抢购粮食，哄抬粮价，扰乱市场，破坏国家计划等活动。

材料三　1956年我国主要经济成分所占比重

提出问题：对比材料二和材料一，有哪些变化？

学生研究了一会儿，发现了一些变化。私有制经济创造的国民收入所占的比重大幅度下降，工业方面的私有制经济消失了。零售商业只占4.2%，意味着什么？也就是说私人开的商店很少了。商场多是国有的。

师：好，为什么会有这个变化呢？

生：三大改造完成了。(www.daowen.com)

师：好，读材料二，回答为什么要把资本主义工商业改造成公有制企业？

学生看了材料，弄明白了。

师：这是一道表格式材料题，这类题目该怎样解答呢？

引导学生总结出了如下的方法：弄清时间和项目，纵横比较找变数。时间引导想背景，描绘变化找原因。

最近几年，高考试卷中出现了表格式材料解析题，目的在于测查学生运用所学知识解释表格中数字变化原因的能力。推出这类题目，其根源在于现代社会衡量发展变化的主要方法是统计学方法，社会交流媒体大量使用图表和数据。数字图表是对社会现象的抽象反映，用来反映经济形势、环境、资源、产业、事物发展过程等信息。提取有效信息的能力，也是一个人在社会生活中谋求生存发展的机会、把握社会发展趋势、作出正确判断选择的必备能力，老师都在探索培养学生解读数据图表，提取有效信息以解决问题的能力。问题的关键在于把方法总结出来，传授给学生，学生掌握方法，是能力形成的关键。

大凡表格，纵栏和横栏，无非是项目和时间。不同的时间，某些方面的统计数字肯定有变化。时间就是有效信息，数字背后是生动的历史过程，数字是历史过程的阶段性结果的概括。数字的变化无非增减升降，题目一般都是要求解释这些变化的原因，原因就隐藏在数据背后的历史过程中。所以必须告诉学生，要在时间信息引导下走到数字背后去，从数字的历史背景中找合理的解释，实际上是对所学知识的运用。练习题不在多，而在精，在于它的典型示范性。对于这些典型示范性题目，师生共同分析、解答，解答之后再一起回顾解题的思维过程，从中提炼出方法，达到举一反三的功效。