了解历史需要想象，当然是合理的基于事实的想象。我们认识事物还有一种科学的方法，即逻辑推理，这种方法可以帮助我们理性地认识历史。在历史教学中，想象和推理相结合，有利于我们引导学生回到具体的历史场景中，获得有关历史运动的体验，从而达到对历史的理性认识和理解。

讲“原始社会”，如何理解半坡氏族使用弓箭是生产工具的一次重大改进，先引导学生。

师：以前是围猎，有了弓箭以后，狩猎方式变成了什么？

生：射猎。

师：射猎与围猎相比，进步在哪些地方？

生：可以节省人力，可以提高人的安全系数。

生：可以大量获取野兽，提高生活水平。

生：吃不了，伤得轻的，可以圈养、驯化。

师：对，这将导致生产方式的变化，产生什么生产部门？

生：家庭饲养业和畜牧业。(www.daowen.com)

讲母系氏族公社，可以这样引导学生。

师：为什么先是妇女在生产生活中占主导地位，联系生产生活实际想一想？

生：妇女从事植物采集，比男子狩猎更有把握，狩猎往往空手而归。

生：妇女的生产更有保障。

师：在生活中呢？孩子最先确定的亲属是谁？

生：母亲！

师：对，那时婚姻实行族外群婚，人们一般都是知其母，不知其父，所以，只能依母系血统来确定关系。这就是母系氏族公社的特征。

“原始社会”是中学历史教学开篇的第一节。这节课的思想教育目标是“理解劳动在从猿到人的转变中起了决定性作用，理解生产力进步是社会发展的决定性因素”。这些都是抽象的历史规律表述，要使学生达到真正理解、认识到位，就离不开具体史实。在这节课中，我抓住两个难点，引导学生想象、思考，一是弓箭的使用导致生产方式的变革，二是生产力发展引起生产关系的变革，使学生从具体的历史进程、历史事实中得到理解。

每当教学中遇到一些抽象的问题令学生一筹莫展时，我都启发学生想象实际情况，或者把自己想象成当时情况下的具体人物，从实例中获得理解。知识形成的过程本来就是从具体到抽象的过程，我们的教材许多地方都是先给抽象的结论、概念，不考虑学生的思维实际。教学中要注意调整教材，遵循思维规律，帮助学生理解。