教师自身的人格魅力本身就是一种教育资源。教师对本专业的热爱、扎实的功底、充满激情的授课可以唤起学生对学习产生兴趣，教师的治学方法可以通过课堂传授给学生。历史课堂的魅力，首先是教师的魅力。教师是课堂的主导要素，历史课堂能吸引学生的关键是教师自身的魅力。可以说，课堂有没有魅力，关键在教师有没有魅力，教师自身的魅力是课堂的魅力之源。

一是教师的个性魅力，教师在学生心中的形象如何，学生是否喜欢教师，首先与教师的形象有关。高矮胖瘦，五官相貌是自然状态，无法改变。但是教师在学生面前展现的精神气质却有不可低估的感染力，健康的身体，洁净、得体的衣着，生动、流畅、幽默的语言，充满活力的眼神，大方优雅的举止，彰显的是鲜明的个性，体现了一个教师内在品质的修养，这种内在品质的展现可以弥补自然形象的某些不足，从而使学生对教师产生亲近、钦佩、尊敬甚至仰慕。

二是教师的言谈举止，即语言表述和行为举动。教师讲话，发音的准确、吐字的清晰、话语中蕴含的情感，可以缩小学生与老师的距离。优美的语言能令学生如沐春风。充满深情、娓娓道来的生动讲述，不仅能把学生带进遥远的历史场景中，而且能感染催发的情感体验。老教师的睿智、儒雅，青年教师的活泼、大方，对于学生都是无形而有力的感染。

三是教师的亲和力。亲和是一种态度，亲切和蔼能使人心情愉悦。学生喜欢和善的老师，教师和蔼、亲切的笑容能拉近自己与学生的距离，让学生感到温馨，教师的一个微笑、一个优雅的举止，有可能产生征服学生的效果，消除情感芥蒂，填平时代的鸿沟。要修炼君子风范，绅士风度。所谓“心有多大，舞台就有多大”，心胸开阔，善解人意，牢记善待学生，尊重生命的权利和价值，才能表现出亲和力。

四是教师思想的魅力。教师思想的高度，决定了课堂的高度，也决定了学生的高度。思想的魅力在于新颖、深刻、智慧、独到。尤其是教师对问题的独到见解，毫无疑问能征服学生，特别是对高中生，他们会成为思想的追随者，教师要增进思想的魅力，唯一的途径就是多读书与思考。读书可以开阔视野、丰富知识、提升思维层次，思考是知识的内化，能使思想深邃，产生新的见解。上海著名特级教师李惠军在一堂课的结束时发出了以下的感言：

人类从区域探险、全球探险到宇宙探险，体现了人类认识自然的能力提高，体现了文明的进步。在信息时代，人类面临的困境也促使人类对自身行为进行反思：或许人类终将在无垠的宇宙中找到一个适合居住的新家园，但当地球可能是人类最后一个避难所的时候，我们终于明白了一个朴实而伟大的道理——关爱地球就是关爱人类，就是关爱生命。……忧思是一个无尽的、开放的和多元的话题，同学们如果有兴趣，课后可以继续思考。

短短数语，扣人心弦，发人深省，余味无穷。

五是学科素养的魅力。一个教师对本学科有扎实的专业知识，具有灵活运用本学科知识深入浅出的解决问题，能够清晰地阐述本学科的知识体系，了解本学科最新的最前沿的研究成果，会深深吸引学生，甚至可能影响学生未来的专业选择。

历史教师必须具有描述历史的能力，如描述历史人物，就要“让历史人物活起来”，历史是人类创造的，讲好历史人物才能把历史课讲活。历史人物的教学重在突出人物的鲜活个性，揭示其精神风貌，形成辩证评价和深刻的认识。

如台湾“清华大学”历史研究所张元教授在为中学生讲授隋唐史时，引导学生分析评价范文澜在《中国通史简编》中把隋炀帝描写为一个浪子形象，一方面是因为隋炀帝帅、英俊，很聪明、自负；另一方面，又会花钱，挥霍浪费、穷奢极欲，从而使学生对隋炀帝形成了生动的认识。在历史教学中，要善于运用丰富的材料，抓住细节，深入挖掘人物的内心世界，突出人物的个性。(www.daowen.com)

又如在“美国南北战争”的教学中，为了表现林肯平凡朴实中蕴含崇高与伟大的精神，一位历史教师讲述了一个林肯的故事。战争期间，林肯经常百忙之中在白宫接待美国民众。有一次，一位满脸忧伤的妇女找到总统，请求林肯解救她的儿子，她的儿子在军队服役，因为晚上站岗时打瞌睡，按规定即将执行枪决。林肯听后觉得一个十八九岁的年轻人，深夜值班时疲劳过度而打瞌睡完全是人之常情，可以原谅。于是，他赶紧给前线将军写了一封“枪下留人”的信，挽救了一个年轻的生命。学生通过这个故事对林肯平民总统的伟大人格有了更好的认识，他是美国历史上最受欢迎的总统。

再如在学习“隋唐时期的文化”时，结合学生语文课学习的古诗，让学生一起朗诵李白、杜甫、白居易等唐代诗人的名篇，体会其意境，分析其特色，从而感受诗歌的美感和中华文化的博大精深，既受到艺术的熏陶，又得到情感的升华。

历史教师如何提升自己的教学魅力呢？

第一，培育思想，让教学有灵魂。教学的灵魂即教学的思想教育。教师在教学中表达自己的思想，巧妙地把思想教育渗透到教学过程中，使学生受到潜移默化的影响，逐渐树立自己的人生理念，确立历史唯物主义观点、立场，这是历史教学的灵魂所在。这样的教学才是对学生终身有益的。

如在“世界经济全球化”一节中，教师阐述的教学思想是，世界经济体系在不断发展、不断调整中日益规范化和制度化的。人类的进步得益于不断的自我反思和调整，在这种调整中，世界经济由无序发展到有序、规范，进而走向经济的全球化。任何一个国家都无法脱离世界经济而独立存在，因此必须清醒地认识我们身处的这个世界，了解其发展的趋势并融入其中。我们有责任帮助和引导青少年认清世界经济发展的趋势，理解中国在世界经济发展中的机遇和挑战。“人类的进步得益于不断的自我反思和调整”这就是灵魂所在。世界经济制度的建立、贸易规则的制定和调整、金融体系的变迁，这些全球化的知识并不重要，重要的是懂得在不断的反思和调整中获得进步。树立这个理念对于学生的人生具有重大意义。

所以教师要不断学习、勤于思考，使自己成为一个有思想的教师，然后才有可能建设有思想光辉的课堂。

第二，广泛阅读，积淀文化底蕴。广泛的阅读是教师积淀文化底蕴的必由之路。如果要我说该阅读什么，恐怕要拉一个长长的书单。读书应当成为一种习惯。作为一名科班出身的历史教师，上大学期间大多读过通史，读过一些断代史，这仅仅是从事历史教学的基础。历史教师需要养成阅读的习惯，而且还应当精读一些书籍。一是随教学进度，备课过程中根据教学内容的需要，选择阅读相应的历史著作。如讲“中美关系”，就要读《周恩来外交风云》《基辛格回忆录》《尼克松回忆录》等，讲古代希腊民主政治，就要阅读《简明希腊史》《苏格拉底传》。二是阅读一些人物传记，可以丰富想象，提高语言表达水平。好的人物传记不仅有大量生动的记述，而且包含着丰富的史料。现在网络阅读占据了主要地位，打开手机便有海量的信息，但是这种碎片化的阅读不利于集中精力深入研读，往往读之弃之，缺乏思考。三是文学作品，不仅要读名著，而且要读不断涌现的新作品，以涵养性情、丰富表达。最重要的是培育自己对历史、对人生的看法，成为一个有思想的教师。四是要读学术论文，了解学术热点和最新成果。总之，要尽可能广泛地读书。

第三，修正行为，提升教育素养。这里所说的行为是指教学行为，包括课堂管理、教学组织、语言技巧、教学操作流程等。怎样引入新课？怎样激发学生对历史的兴趣？怎样调动学生学习的积极性？怎样提出问题？怎样组织和指导学生学习历史？怎样引导学生破解疑难问题？……这些都是需要教师在每一次上课前思考并且给出答案的问题。所谓修正，是指教师在课堂上的教学行为并不都尽善尽美。要在实践中反思，审视自己的教学行为，哪些话是废话，哪些是错话，哪些做法低效或无效，哪些做法在以后的教学中要改变……教师的成熟需要不断反思、总结、改变。教育素养需要不断努力提高。我们可能永远都做不到完美，但是只要不断追求完美，就一定能不断提升。