提出问题、分析问题和解决问题的过程是各种思维能力综合运用的过程，在这一过程中，思维品质也综合地表现出来，呈综合发展的特点。但个体的思维能力和思维品质的发展并非齐头并进，而是有所擅长、有所侧重，具有明显的差异性。有的思维活跃、敏捷性强，但往往深刻性不足；有的思维深刻性强，有独到见解，但敏捷性稍差；有的善于从宏观上把握；有的则善于在微观上分析。个体的各种思维能力和思维品质结构体现了个体的综合思维水平。在教学中引入历史材料，有利于培养学生的综合思维能力。

为帮助学生理解“新航路开辟和殖民扩张使世界市场的雏形出现”，引入19世纪中期一位英国经济学家的记述：“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美西部草原上有我们的羊群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛。……”这样就有利于学生理解世界市场雏形的出现，表现为空前活跃的国际贸易活动，同时把世界各地紧密联系起来。引导学生比较历史现象的异同，对于培养综合思维能力，同样是行之有效的方法。如今天的引进外资和近代史上外国向中国输出资本有什么不同？引导学生从开放的背景、引进外资的前提和结果等方面思考，实现对问题本质的认识。

高考命题呈现出明显的考查综合思维能力的导向，大量采用综合比较型的题目，使考查学生思维的综合性品质的功能发展到新的高度。高考给我们最重要的启示在于：必须在平时的教学过程中，致力于培养学生的思维品质。为此，就必须改革教学方法，改变置学生于被动接受状态的教学局面，建立体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学体系，以提高学生的综合素质。(www.daowen.com)

2009年高考海南省历史卷有一道大题，给了三段材料，第一段是布哈林对苏联工业化建设道路的主张，第二段是斯大林的主张，第三段是毛泽东关于中国社会主义工业化建设的思考，后面是三个小问题，要求考生归纳概括出布哈林与斯大林的不同主张，从三段材料中概括出工业化建设的经验教训。学生对布哈林一无所知，对斯大林与布哈林的关系也不清楚，我觉得有必要讲讲。我谈到了苏联的肃反扩大化，最后又读了布哈林的遗嘱。结果令学生耳目一新，对苏联高度集中的政治经济体制有了更全面的认识。