工商融合复合型高端技能型人才培养是一个系统工程，其基本特征可以分为两个方面：第一、从静态层面看。整个人才培养过程以省级品牌特色专业建设为平台，以省级精品课程、省级精品教材、省级实训基地建设为载体，以省级教学名师为典型，以院级特色专业、精品课程、精品教材、实训基地为基础形成了“省级—院级”精品工程体系；第二、从动态层面看。整个人才培养过程以校企合作为载体，做学合一，校园文化充分融合企业文化，培养复合型高端技能人才。将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践工商融合教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，提升教学效果。

（一）工商融合的人才培养方案构建

从职业岗位分析入手，对职业岗位进行了能力分解，并明确一般能力和专业核心能力，围绕专业核心能力的培养形成了课程体系。在专业指导委员会委员的参与下，制定出以综合素质和高技能型人才能力为主线，充分体现高职教育特色的人才培养方案。围绕培养目标，构建课程体系，注重高职教育与本科教育、中职教育的区别。课程体系改革是教学改革的源头与根本，高职教育的课程体系必须以岗位群对素质、知识以及能力的拓展要求来确定，体现“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念。结合社会经济形势发展，进行人才的复合培养。培养既具有“工”的技术、又具有“商”的技能、复合型、高素质技能型人才，提升学生就业的竞争力。

（二）工商融合的专业建设布局

在专业设置和结构布局上实现工科与商科资源优势互补的同时，适应社会经济发展呼唤复合型高技能人才的实际需要，设置相关的工商融合的专业，构建起具有工商融合人才培养特色的专业群，人才培养质量和办学水平逐步得到提高。

在专业建设过程中，注重对“工商融合”类专业的精心打造，充分体现工商融合人才培养的办学特色；特别是充分发挥学院“工”和“商”的优势，加强对“工商融合”类专业培养特色的研究，增强工商融合专业设置的科学性和针对性，大力做好纺织品检验与贸易、服装工艺与贸易、商品检验与营销、机电产品与营销等具有工商融合特色的专业建设工作，加强对工商融合类专业的建设指导，特别要支持工商融合类的专业在工学交替、任务驱动、项目导向等方面进行大胆尝试，积极争取行业、企业全程参与工商融合的专业建设，形成工商融合专业建设的新亮点。

（三）工商融合的课程自主开发

在推进工商融合特色课程体系的建设过程中，进一步巩固已有的职业素质课、职业知识课、职业能力课和职业拓展课（工商融合类课程）的“新四类”课改成果，把职业拓展课建设成以工商融合为主体的特色课程，继续在工科类专业中开设国际贸易基础、工商企业管理、营销基础等商科课程；在商科专业中开设工程技术基础、计算机组装与维护、生产线管理等工科课程。从2009年开始，每年从立项建设的精品课程项目中划出一定的比例重点扶持工商融合课程的建设，通过积极与行业、企业合作开发工学结合的项目式课程，形成工商融合的课程建设特色。

同时，在课程设置上重视工科类专业课程和商科类专业课程的融合。多年来，在制定的专业人才培养方案中明确“突出专业主干课程，体现不同专业课程体系的差别，并注意工商融合、文理渗透，在工科类专业中融入《国际贸易实务》、《经济学基础》等商科类的教学课程，在工科与商科之间架设起互通的桥梁，促成学生知识结构的进一步完善，拓宽学生的知识面，拓展学生的思维方式。(www.daowen.com)

（四）工商融合的实践教学训练

在教学改革实施过程中，注重加大对实践性环节教学改革的力度，以培养高素质技能型专门人才为目标，强化对学生的动手能力的培养，着力提高学生的技能水平。通过不断完善实践教学管理体系、提高教师的整体实践能力、加大实验实训硬件的投入、积极开展校企合作、改革实践教学方法与手段、推行“双证制”等，逐步形成了由实操训练、仿真训练、模拟训练和综合训练组成的实践教学体系。

在实践教学上，学院整合各系的试验室、实训室资源，建成校内外工商融合紧密型实训基地68个，使系部能够共享工商融合实践教学资源，开设基于工商融合任务的综合实训项目，比如在动画制作上，学生除了学习项目前期策划、动画制作外，也要学习专业知识外的项目成本预算、市场营销等知识。同时，学生在校外顶岗实习时，也要及时轮换制造类和服务业类企业实习岗位，让学生在轮岗和转岗的过程中训练更多的工商融合综合技能。

（五）工商融合的双师教学团队

教师是实践工商融合复合型人才培养模式的主导者，积极鼓励和支持教师通过自身的行动，引导和促进学生向工商融合的复合型人才的方向发展。一方面，根据复合型人才培养需求，抽取相应专业教师组成教学团队，教师之间根据培养任务进行教学设计、内容安排和时间安排，合作完成教学活动，通过专业教师团队的重点打造，培养复合型高技能人才。首先要求教师本身必须具有正确的工商融合的教育理念，在师资队伍建设中也格外加大对具有工、商双科背景的师资队伍培养和引进的力度，组织工科和商科的教师参与“联合教研小组”，共同进行课题研究、项目开发、课程建设、教材编写，为工商融合复合型人才的培养提供知识保障和师资支撑。

另一方面，建设工商融合特色的优秀教学团队也是工商融合人才培养办学特色的具体体现和物化形式。以新的理念和良好的激励机制调动教师工作积极性，构建了名师引领、骨干带头、结构合理、新老结合的专业人才梯队，团队建设注重队伍的结构建设和人员的素质提高。经过几年的继续教育与企业锻炼以及技术服务等多种形式，团队的结构得到了完善，团队成员的知识结构与层次、专业素养与教学水平、实践能力与科研水平等都得到了拓展与提升，适应了社会经济形势变化所发生的知识要求。

（六）工商融合的学生技能素质

在实施人才培养方案增强学生专业技能的同时，积极鼓励学生充分利用学院工商融合与优势互补的条件获取本专业以外的其他专业技能，以适应区域经济发展对复合型人才的需求。我院鼓励各系部组织跨专业学生合作团队，组织工科和商科专业学生合作完成任务，在进行任务过程中相互学习，取长补短，从而达到技能拓展的目的。在组合学生合作团队时，要根据学生职业规划要求进行分组，力求组内学生都能参与到任务中，学习有关知识，提高专业技能。

在工商融合人才培养模式中，逐步形成了两种学习模式，即地域交融学习模式（企业现场岗位转换）和跨专业交融学习模式（校内一体化项目教学）。由于兴趣和专业知识的不同，学生在学习过程中所汲取的知识和掌握的技能也是不同的，鼓励学生考取商科专业技能证书，以培养学生的市场意识、经营谋略、经济核算、贸易流通等能力。围绕我院人才培养目标，团队负责建设了面向全院的纺织品检验和电子商务培训基地。同时鼓励学生积极参加高职类学校的职业技能竞赛等活动。鼓励学生除了获得自己专业要求的相关技能证书外，还获取如助理电子商务师、营销师、单证员、外销员等各种技能证书。提高了学生的就业竞争力。在工学结合的基础上，努力使学生达到工、商复合技能的融会贯通。在复合型人才培养过程中，必须建立相应的质量监控体系。一方面，在人才培养过程中，对培养计划的落实情况、教师的教学情况、学生的学习状况（包括学习能力、学习负担等）以及管理人员工作情况等要进行经常性的检查，发现问题及时解决；另一方面，在毕业生就业后，还应分别对毕业生和用人单位进行调查，收集各种反馈意见，并作出相应的评估、调整或改进。只有这样，才能保证复合型人才真正脱颖而出，为区域社会经济的发展作出贡献。