兴趣是学习的原发动力因素，没有兴趣，谈不上学习。教师生动的讲述可以诱发学生了解历史的兴趣。《学记》曰：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师引导学生去探索未知领域，不是把现成的东西硬塞给学生，而是引导学生去发现，激发学生产生了解过程的兴趣。教师的生动讲述必不可少，因为教师的讲述可以触发学生的想象，学习历史的过程本身就是一个想象、体验与感悟的过程。郭元祥指出：“学生的精神生活是伴随着认知的动态的活动过程，这一动态过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。”离开了想象，无法体验历史的真实。无法获得对历史规律的感悟，基于这种认识，我深深感到历史课堂应当成为学生想象力发展的园地。我坚持引领学生在想象中体验历史，在体验中获得自己的感悟。通过“重建”历史场景，让历史在学生头脑中“复活”，有利于学生对历史本来面目产生认识，有利于学生体验特定历史条件下人们的思想、情感和行为，从而达到对历史发展必然性获得感悟。如“甲午中日战争”一节，如果你是北洋舰队的一名战士，在那种情况下，你接到撤离旅顺到威海的命令，是什么心情？北洋舰队撤到威海港后窝在港内避战，坐失战机，坐以待毙，又是什么心情？这就把学生带到了具体的场景中，有利于获得真实的体验和感悟。

又如一战后的民族解放运动中，印度的甘地提出了非暴力不合作计划，那么这个计划的实施会产生怎样的效果呢？我启发学生根据非暴力不合作计划的内容去想象运动的情景：大批印度人离开了英国殖民政府机构，政府工作人员严重不足，无法继续管理印度，使英国在印度的殖民统治基本瘫痪。大批学生离开英国人办的学校，学校只好停课。有钱不往英国银行存，人们纷纷从银行提取出存款，银行将面临倒闭的危机，印度人拒绝购买英人工厂生产的商品，使市场陷入萧条。印度人拒绝纳税，使英国收入大减，如果此种情况发展下去，会怎样？英国将无法继续对印度进行殖民统治，印度将赢得独立……学生在想象中体验感悟到团结斗争的力量。在历史教学中引导学生想象，不仅能促进学生观察、想象能力的发展，而且使学生在课堂上真正处于一种丰富的精神生活中，大大激发了学习的兴趣和探究的积极性。(www.daowen.com)