已故历史教育论专家赵恒烈先生在谈及课堂教学语言时，提出了三种境界：“第一境界是把你所想的东西如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。第二种境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力，通过教师的讲述，如带领学生到历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。”历史教师要善于学习和积累，在锤炼语言上下功夫，让语言准确、生动，富有文采。要善于运用精彩的语言开启学生的智慧之门，点燃思想的火花。

讲“分封制崩溃”时，以下史实极为典型：

大家都听说过一个成语“一言九鼎”。鼎被视为传国重器、国家和权力的象征，鼎又是旌功记绩的礼器。周代的国君或王公大臣在重大庆典或接受赏赐时都要铸鼎，以记载盛况，这种礼俗至今仍然有一定影响。周礼记载“天子用九鼎”，但考古人员在春秋时期的诸侯墓中发现也有九鼎，这说明当时诸侯僭越礼制，天子没有能力制约诸侯，分封制崩溃。

教学语言是教师最主要的职业素养，教学语言艺术的魅力，主要表现为字清音美、流畅准确、生动形象。有不少教师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，缺乏娴熟的表达技巧，使课堂了无生气、枯燥乏味。如果教师只注重课内知识点的讲授，就事论事，就很容易使学生感到枯燥乏味。要提高教学效果，就要借助语言的魅力来引领学生走进历史，把他们带入瑰丽的知识殿堂。那么，历史教师如何增进自己的语言魅力呢？

首先，坚持多读书，增进智慧，丰富语言。要用史实说话。

历史教师要使自己的教学语言生动形象，富有启发性，达到激发学生兴趣的目的，必须多读书，开阔视野，丰富知识，丰富语言，使自己的教学语言像催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其融合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。教师在教学中充分利用生动、形象的教学语言增强课堂的感染力。尤其要多读一些优秀的文学作品，有意识地丰富自己的语言。如讲新文化运动，蔡元培先生在北大实行“兼容并包，思想自由”的办学方针。可以以辜鸿铭这个人物举例。他生在南洋，学在西洋，婚在东洋，官在北洋，获得过13个博士学位，第一个把中国的《论语》翻译成英文的。但就是这样一个人，在五四期间却是梳着小辫子走进北京大学课堂，这样就将一个充满矛盾的人物形象展现在大家的面前。在新文化运动思想解放的潮流中，北京大学容纳辜鸿铭这样的人，说明什么呢？说明它的确做到了“兼容并包，思想自由”。

史实运用恰当，有利于学生更好地体会和感悟历史。

讲英国君主立宪制的影响，可以引用伏尔泰在评论光荣革命后的英国政治时的话：“这个国家的人民曾抵抗过其君主，遂使君主的权力受到节制。他们建立了一个明智的政体，使其君主有能力做好事，而无法做恶事；其贵族很有势力，但不仗势欺人；其平民能够参与政治，却并未导致混乱。”这就是君主立宪制建立的政治机制。

讲“一国两制”在香港的运用，引入以下材料，可以说明一国两制保持了香港的繁荣。美国中华会馆主席张自豪说：“1997年有30万港人移民出外，但在这十年间，回流香港的人潮又高达30万，即是说当年外流的港人在十年当中陆续回港。出现这种变化的最主要因素是‘一国两制’提供了保障。”

其次，不断修炼思想、气质和感情。(www.daowen.com)

如果语言极具感染力、吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。我在讲“中日甲午战争”这一节时，语言自然而然地慷慨悲壮起来，将北洋舰队爱国官兵感人肺腑的战争命运，将李鸿章“天难度，地难量，这才是帝王度量”的卖国嘴脸，将中国清政府割台湾赔两亿两白银这一系列痛苦的场面，用我的激情教学淋漓尽致地抒发出来，吸引了学生，达到了师生情感的交融，引起学生的共鸣。我的学生就曾说：“老师，我总能感受到你的热情，我的激情无形中也被点燃了。”

第三，不断锤炼教学语言，使之简洁明了。

教学语言要简单明了，能用一句话说的，就不用两句话。当发现学生有积极主动地学习行为和发言的欲望时，教师就要把机会、时间、空间让给学生，自己在旁边观察，伺机引导。教学过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该无所不知、无所不能、口若悬河、锋芒毕露，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者。一个教师在组织学生讨论“为什么说秦朝短命而亡是一件好事”的问题时，没想到有许多同学举手发言，比老师的标准答案丰富得多。在学生回答的基础上，教师引导学生归纳：秦实行暴政，人民生活困苦，结束其暴政，百姓生活会好；秦朝大兴土木，破坏了生产，秦朝速亡，新王朝建立，有利于生产的恢复和发展；秦的速亡给后来的统治者提供了深刻的教训，汉朝建立后，在治国模式上博采各家学说，最后确立了儒家思想为正统思想。

历史教学内容多，课时少，所以，历史课堂语言更要讲究精炼。精炼就是简明扼要、干净利索。

恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”《马关条约》的主要内容，可以概括为“一厂、二亿、三地、四口”四个方面来把握知识点，做到精炼准确，便于学生记忆和理解。

第四，深入研究教材，全面研究学生。

教材是第一位的教学资源，教材的语言是专家们经过反复推敲，字斟句酌，才写进去的。教材的语言虽属于严格的书面语言，却为教师锤炼自己的教学语言提供了范例。提高教学语言的魅力，必须研究教材。然后研究学生。教师只有弄清学生理解和接受的难点所在，才能根据概念、知识特点设计出最简洁明了的教学语言，以突破教学难点。同时，教学语言的设计还要充分考虑学生的年龄心理特征。大家都知道，同一个历史事件，在小学的历史教材、初中的历史教材、高中的历史教材中，叙述方式大不一样，教师在阐述历史的语言运用上也绝不相同，这是因为不同年级的学生具有不同的特点，教学要考虑方式方法的可接受性。所以，教师必须深入全面地研究教材、研究学生，力求使自己的教学语言既符合学生的年龄心理特征，又能顺利达成教学目标。

课堂教学语言魅力无穷，但作为一种教学手段，在实践中还要注意以下三点。一是不能把历史课变成“说书”，教学是有目的、有组织的教学活动，要求教师理解教材，忠实于课程标准，精选教学资源，围绕教学目标，确定讲什么，怎么讲，讲到什么程度。知识的拓展也不是无限的。课堂教学有确定的任务，不能为了讲述，片面追求教学的生动而置教学任务于不顾。二是教学语言作为一种教学手段，还应与非语言手段相结合。往往一个手势、一个目光甚至一个停顿，运用恰当，也能增强教学效果。尤其是现代电子教学手段具有很强的直观性，一段视频往往胜过教师的语言描述。教学语言中问题的设计以及根据情况的变化调整教学问题，推进学生思维步步深入，巧妙引导，有利于达到对历史规律的认识和掌握。三是在创设情境的角度上，不能失去历史专业的特性，单纯追求新颖，追求热闹的气氛，追求教学活动的娱乐化，那样可能失去教学的思想性、历史的深刻性和启发性，不能达到历史教学本身所蕴涵的启智育人的目的。

总之，教师的教学语言是引起学生共鸣的工具，是走进学生内心世界的桥梁。教师只有充分展现语言的魅力，才能在课堂中走近学生，融入学生，使我们的课堂变得丰富、活泼、精彩和亮丽。