唐　洁^[1]

2004年8月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）指出：深入开展社会实践是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。坚持思想政治理论教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的一项基本原则。目前如何正确认识大学生社会实践的功能和价值，选择和运用社会实践有哪些受制因素，以及如何更好地实现社会实践在大学生思想政治教育中的价值，仍是当前需要研究和回答的问题。

一、高校社会实践的功能和价值

高校社会实践是广义的社会实践的一部分。一般认为，它是高校按照高等教育目标的要求，有组织、有计划、有目的地引导大学生深入社会，深入生活，认识国情，接受教育，增长才干，奉献社会，从而提高其全面素质的一种教育教学活动^[2][2]。与教学、科研和其他活动相比，大学生社会实践以学生为主体，以学校为依托，以社会为课堂，以人民为教师，以大学生自觉能动参与为主要教育途经，它既有学校教育的属性，又有社会教育的属性，是连接学校教育与社会教育的重要纽带。

（一）高校社会实践的功能

动力功能：社会实践是马克思主义教育观的重要组成部分，为大学生形成社会所期望的思想品德提供了动力系统。社会实践是一项集体性的活动，有着明确的教育目的。大学生通过实践，有助于进一步明确真、善、美与假、恶、丑的标准，有助于把自己与他人进行适当的比较，从而为自己的行为找到合理的评价参照体系，自觉向社会所期望的思想观念、政治观点、道德规范靠拢。马克思在《资本论》中明确指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”列宁也曾说过：“训练、培养和教育要是只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”^[3]高校的社会实践活动坚持以马克思主义为指导，坚持实践教育和理论教育相结合，使大学生在社会实践中自觉地进行世界观、人生观、价值观教育。

联结功能：社会实践是思想政治教育的重要环节，为大学生认同教育者传播的理论找到了现实的土壤。《意见》指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼能力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践活动把学校教育与社会教育、理论教育与实践教育有机结合在一起，在教育者的精心组织下，让大学生置身在真实、生动、具体的社会环境中，通过亲身实践和互动，获取了大量感性经验。感性认识的积累加速了大学生对思想政治理论的吸收，这为他们理解和验证课堂中学习到的理论、观点、原则提供了丰富的素材和不竭的源泉，有效地增强了学生对现实国情的了解和对理论知识的信服力，从而达到思想政治教育的目的。

育人功能：社会实践是大学生成长的重要课堂，为大学生提高思想境界提供了有效途径。大学生参加社会实践活动，接触社会，了解社会，是第一课堂的延伸，是个体体验深化发展的最有效载体，是进行自我教育最有利的手段。爱因斯坦认为：“一个人为人民最好的服务，是让他去做某种提高思想境界的工作，并且由此提高他们的思想境界。”高校学生大多从学校到学校，思想品德参差不齐，大学生接触社会的面相对狭小，不利于学生健康品质的培养。社会实践是政治和道德知识的检验场，是学生获得道德体验的主要方式，是强化政治和道德认识的路径。大学生的责任感、助人为乐的精神、组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳的品质，只有大学生自己亲身经历并现实地解决了相关道德冲突之后才能形成，平等渗透的教育形式增强了思想政治教育的育人效果。

（二）高校社会实践的价值

功能是一个结果范畴，价值是一个关系范畴。社会实践功能体现社会实践价值，社会实践价值实现依赖社会实践功能发挥。

总的来说，大学生社会实践的价值在于增强了高校思想政治教育的有效性和针对性。市场经济的建立和改革开放以来，国外多种文化思潮通过书刊杂志、互联网络等传媒充斥高校的思想文化阵地，由于社会教育、家庭教育、经济条件、个人因素等诸多因素的影响，学生的思想呈现比以往更加多元和复杂的趋向。广大高校学生的主体性越来越强，他们对于理论知识的接受不再仅仅依靠父母长辈的口头传授和书本的阅读，而是强调通过自身的实践和体验，达到感性认识与理性认识的融合，才能增强他们对马克思主义理论的信服力。

具体来说，大学生社会实践的价值在于满足了个体、社会的需要以及实现两者关系的融合。

满足个体的需要：社会实践在青年学生成长成才中具有不可替代的作用。比之于理论学习，社会实践具有直接性、现实性和及时性的特点。江泽民说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”^[4]人才的成长最终要在社会实践中实现。

满足社会的需要：大学生参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，对于加深对理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，具有不可替代的重要作用。社会对于合格建设者和接班人的考验和选拔，最终要在社会实践中完成。

实现个体与社会关系的融合：社会实践的过程其实就是帮助学生完成社会化、使其树立基本的社会意识、掌握基本的社会技能的过程，社会实践在这方面有着不可替代的作用。一方面，大学生可以充分发挥自己的聪明才智，施展自己的才华；另一方面，通过对专业知识的实际运用，巩固专业知识，找到用知识服务社会的方式。个体与社会的关系最终要在社会实践中融合。

总之，大学生社会实践的功能和价值，都与大学生思想政治教育有关，两者紧密结合，才能增强高校思政教育的针对性和实效性，更好地发挥思想政治教育的整体功能和价值。

二、高校实践育人受制因素分析

在高校中，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，辅助以谈话、座谈等传统载体，这些都是被公认的、毋庸置疑的；而把社会实践作为思想政治教育的环节或者载体，常常被人忽视，这和很多因素有关，主要包括：主体和客体因素；目标和内容因素；环境因素。

（一）主体和客体因素

教育主体在思政教育中过程中占主动地位，决定了教育内容的实践以及原则、方法、手段的运用^[5]。教育客体是有思想、有主见、有实践能力的主观能动性个体或群体，可以在教育过程中有选择性地接受教育。教育主体对思政教育的载体的选择和运用具有决定作用，但教育客体也积极反作用于思政教育载体的选择。

从教育主体来看，许多高校思想政治教育者对于社会实践的功能和价值认识还不够，一些高校仅仅把社会实践活动当做完成上级下达的任务来执行，被动消极的活动方式严重影响其效果。同时，社会实践指导老师和两课教师分离，实践活动多数是以团委牵头，对学生进行两课教学的教师很少参与，使得社会实践内容与课堂教学联系不紧密。

从教育客体来看，教育客体对于社会实践的功能和价值认识也不完全，在应试教育的指挥棒下，养成了“书本知识”本位的学习理念，忽视社会实践对自身成长成才的重要意义。同时，在社会实践过程中，一些大学生也摆脱不了教师主导作用的影响，缺乏主动性和积极性，或者抱着应付了事的想法参加活动，直接影响社会实践的功能发挥。

（二）目标和内容因素

思想政治教育目标和内容是选择和运用思想政治教育载体的前提条件和重要依据。思想政治教育目标的内在规定的丰富性，以及教育客体精神世界发展多方面的要求，决定了思政教育的内容是多方面的、广泛的，其中主要包括世界观教育、政治观、人生观、法制观、道德观教育^[6]。如何将社会实践的目标、内容与思想政治教育的目标、内容相融合，也直接影响社会实践的效果。

一方面，社会实践目标容易单一化，缺乏层次性。很多高校为了社会实践而社会实践，对于其教育目标缺乏必要的认识，直接影响其内容的设置。而思想政治教育目标往往理论性较强，两者结合不好，会显得生搬硬套、不伦不类。同时，许多高校在活动开展过程中，把主要精力放在一小部分骨干上或者集中在一类实践活动上，没有面对全体学生有针对性、分层次的设置实践活动的教育目标，使得社会实践活动缺乏层次性，使得参加社会实践的人员单一，缺乏广泛性。

另一方面，社会实践活动内容容易简单化，缺乏教育性。许多高校对于社会实践实施过程缺乏规范性管理，没有完善合理的活动机制和科学有效的运行体系，仅仅是为了活动而活动。对于如何确定有针对性的实践教学活动主题、如何选择合适的实践活动方式、如何完成具体的实践教学环节、如何撰写实践报告等，尚缺乏系统的培训和辅导。同时，在活动之后，对于社会实践活动效果缺乏及时评估，使得学生在实践中遇到的困难和问题得不到及时辨析与答疑，往往直接影响社会实践的教育效果。

（三）环境因素(www.daowen.com)

当今思想政治教育面对的环境是一个迅速发展、不断变化的复杂、多元的环境。随着改革开放不断深入和社会主义市场机制的逐步建立，社会经济生活发生深刻变化，直接影响人们的思想观念领域。同时，当代大学生是在高等教育扩招的过程中进入大学的，高等教育的社会化改革，“交费上学、择业自主”不仅增加了大学生的经济负担和就业的压力，也改变了很多大学生对于高校教育的观念。这些都会在不同程度上影响高校思想政治载体的构建、选择和运用。

一些高校进行社会实践时，脱离了对社会发展趋势的评估，缺乏时代性。社会实践如果不考虑其与环境的相融性，效果是不会好的。同时，目前大学生社会实践和学生的专业、就业联系并不紧密，无法关注大学生的兴趣点。组织传统的体力式社会实践或者走马灯式的考察，往往满足不了大学生的发展需要，教育效果不明显。

此外，目前关于通过社会实践增强思想政治教育有效性的研究，基本上处于经验总结的层面，缺乏较为系统的理论研究。对于作为思想政治教育载体的社会实践，其功能发挥的评价标准等理论问题尚未引起关注。这也是和加强大学生思想政治教育工作的大环境所不相符的。

三、高校实践育人功能实现的思考

上海师范大学爱心学校成立于1994年，作为师大学子服务社会、增长才干的有效载体，受到了社会各界及学生的好评。结果令人振奋，但过程更值得研究。结合上海师范大学爱心学校的社会实践模式，提出实现高校社会实践育人功能和价值的一些思考。

（一）社会实践在大学生思想政治教育中价值实现的原则

1. 教育的主导性

当前高校思想政治教育面对的是一个多元、复杂的大环境，社会实践作为连接学校教育与社会教育的纽带，更要坚持教育的主导性。在爱心学校的社会实践模式中，一直坚持在实践中渗透正确的世界观、人生观、价值观教育，将社会实践与意识形态理论相结合，是实现其价值的根本。同时爱心学校的模式也告诉我们，即使学生的主动性再强，教育者也必须把好大方向。

2. 教育的整体性

近年来，大学生思想政治教育载体形态研究增多，社会实践要在对现有的各种载体形态进行统筹规划、立体构建、优势互补的基础上，正确地处理与其他载体的关系，充分发挥其功能优势，体现其价值。经过多年的沉淀，爱心学校已经形成了一些固定的程序，也主动与各类社会实践载体进行资源共享，比如社会考察团、“三下乡”活动等。师大的教育者可以思考爱心学校如何进一步与大学生的专业实习、创新创业教育相结合，这些都是需要教育跨部门的合作，体现教育的整体性的。

3. 价值取向的多样性

随着社会的发展、人们思想的解放，大学生群体需求也呈现多样化，这就要求社会实践的目标要有针对性，内容要有层次性，从而满足大学生多样性需求，增强其教育效果。在爱心学校的社会实践模式中，不排除有学生是为了社会实践的学分而来的，也不排除有学生真正享受为他人服务的过程。教育者必须树立双赢理念，要做的是如何协调最低端和最高端的价值需求，满足不同学生的诉求，真正激发学生的实践动力，实现教育目标。

4. 价值选择的自主性

改革开放以来，大学生的主体意识越来越强，这就要求转换教育的角度，提高学生在社会实践过程中的主体性。在爱心学校的社会实践模式中，一直都重视发挥学生的主观能动性，实现社会实践教育向自我教育、自我选择转化，增强社会实践的实效性。不同的学生在同一个规划中，按照一定的标准，扮演好不同的角色，完成同一个任务，实现这一过程的前提是一系列科学化、标准化的流程制定。

（二）社会实践在大学生思想政治教育中价值实现的策略

第一，统一认识，树立“大实践观”。上海师范大学通过以爱心学校为载体，把社会实践纳入有系统的统筹大纲，规定学分和学时，建立促使社会实践活动正常开展的组织保障系统和经费支持，为社会实践活动持续开展提供基础。为更好地发挥爱心学校的育人功能和价值，学校各职能部门需要加强合作，一方面，社会实践活动要纳入教学体系，与思政课教学、专业见习实习、课外活动有机结合起来，树立广义的社会实践的意识；另一方面，社会实践活动要建立一支校内外、专兼职相结合的组织指导队伍，把学校党政干部、团干部、辅导员、班主任及专业教师纳入队伍，并制定可操作性的制度进行管理。

第二，加强引导，实现社会实践功能化。社会实践活动的开展要结合理论教学，将理论与社会变革中的新情况、新问题、新经验结合起来，将理论教育寓于实践活动的各个环节，才能增强思想政治教育的针对性和实效性。为更好地发挥爱心学校的育人功能和价值，在社会实践的过程中也要注重教师的引导，对于大学生可能遇到的困惑和问题要有预见性，并适时给予解答，并在活动结束之后及时评估和总结，帮助大学生从实践的感性认识提高到对理论的理性认识。

第三，规范管理，实现社会实践专业化。社会实践要积极探索和建立社会实践与专业学习、社会服务、择业就业、创新创业相结合的管理体制。为更好地发挥爱心学校的育人功能和价值，在社会实践过程中更要遵循教育的规律，分阶段、分层次地进行。对于低年级学生的教育目标是了解国情，认识社会，增强社会责任感，就可以开展社会调查、志愿服务等形式为主的活动；对于高年级的学生，重在让他们发挥专业技能优势，提高服务社会的实战能力，则要注意实践服务与专业学习、科技创新、创业实践相结合。

整合资源，建立大学生社会实践基地化。基地是社会实践活动的有力保障，基地化是社会实践规范化的前提。为更好地发挥爱心学校的育人功能和价值，上海师大主动增强与社会各方面的联系，取得社会的支持，建立学校与社会的联系点，形成社会实践的基地，不断丰富社会实践的内容和形式，提高社会实践的质量和效果。

【注释】

[1]唐洁，上海师范大学对外汉语学院院长助理、学生工作负责人。 赵亚芝：《论社会实践与大学生思想政治教育》，《湖南人文科技学院学报》2006年第2期，第36—38页。

[2]唐洁，上海师范大学对外汉语学院院长助理、学生工作负责人。 赵亚芝：《论社会实践与大学生思想政治教育》，《湖南人文科技学院学报》2006年第2期，第36—38页。

[3]《列宁选集》第四卷，北京：人民出版社1995年版，第292页。

[4]《江泽民文选》第二卷，北京：人民出版社2006年版，第589页。

[5]陈万柏：《思想政治教育载体论》，武汉：湖北人民出版社2003年版。

[6]张耀灿、陈万柏：《思想政治教育学原理》，北京：高等教育出版社2001年版。