拿来主义：我们该如何理解与应用(2篇)

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在今天的课堂上，我们将深入探讨一则关于文化交流的议题，结合鲁迅先生的《拿来主义》，思考如何面对文化遗产。课堂上，老师首先引导大家关注文章的开头部分，讨论“闭关主义”的概念。学生们积极参与，以“自我封闭，拒绝外来”总结出这一理念。老师接着指出，这种思想的直接后果便是国家的封闭和落后，并通过鸦片战争的片段使学生们体会到这一点的严重性。

随着历史的推进，面对外来威胁，我们不能再封闭自我，而是采取了“送去主义”。这里的“送去”不禁让学生联想到古董与文化资产被输往国外。老师随后提问，为什么需要如此举动，同学们纷纷表述出这是出于对外来强权的畏惧和屈服。通过这些讨论，学生们明白了这种行为的实质就是迎合和投降，鲁迅曾对此以反语的方式表达“进步”的深意，深刻揭示了文化自信缺失的危险。

接下来的讨论则转向了鲁迅提出的“拿来主义”，老师引导同学们回顾鲁迅提到的“运用脑髓”和“放出眼光”。在面对文化遗产时，独立的思考和深入的判断力显得尤为重要。我们要能够从外来的文化中挑选出对自身有益的部分，而非盲目接受或抵制。

在课堂的进一步探讨中，鲁迅通过比喻展现了对待文化遗产的不同态度。一位年轻人得到的空房子，代表了文化的困惑和挑战；而鲁迅所称的“孱头”、“昏蛋”和“废物”则分别象征了对文化遗产的恐惧、愤怒和无知。正是这种比喻，引发了学生们对文化自信的深刻思考。

老师不仅让学生们朗读文本，还鼓励他们分享个人见解，探讨如何正确对待文化遗产。经过深入的思考，学生们认为我们应当保留有价值的文化精髓、批判性地吸收外来的文化，同时抛弃那些对社会产生消极影响的部分。这一过程中，大家一致同意，我们应具备沉着的态度，勇于区分好坏，才能在文化的海洋中游刃有余。

在总结时，老师提炼出鲁迅的“拿来主义”具体做法，以便在面对文化议题时作出明智的选择。通过这堂课，学生们不仅了解了鲁迅对文化的深邃看法，还培养了独立思考的能力，明白文化的吸收与创新应是一种选择，而非盲目的寄生。

上完课后，学生们感慨万千，意识到我们每一个人都应该对文化遗产有自己的独立见解，要在不断学习与反思中，创造符合时代进步的新文化，在全球化的时代中懂得选择与坚持。

标题：重新审视鲁迅《拿来主义》的教育价值

文章内容：

一、教学内容概述

本课的设计围绕着鲁迅先生杂文《拿来主义》，主要解读其背后的深层次意义和教学价值。文章不仅蕴含了丰富的文化批判视角，也为我们提供了理解和运用知识的独特方法。学生在学习过程中，不仅要理解文中所提及的文化现象及其批判，也要通过鲁迅的视角，反思当下流行文化与自我文化认同之间的关系。通过这一课程，学生将锻炼批判性思维能力，提升文化鉴赏水平，培养文化自信，进而使自己在全球化语境中找到立足点。

二、学生学习情况分析

现代学生在信息爆炸的时代成长，面对五花八门的文化现象，他们的接受能力和审美标准不断变化。然而，这也导致学生对传统深厚文化作品的认知变得肤浅。此外，鲁迅的杂文由于其历史背景和特定的文化语境，难免使学生产生一定的理解障碍。教师在教学中，需要针对这些问题，创造出更为生动的课堂互动，帮助学生打破这些障碍，并引导他们多元化解读文本，激发对文本深层意义的思考。

三、教学设计思路

1. 多元化教学目标：除了基本的理解与分析，还要关注学生文化自信的培养和人文素养的提升。强调基于文本开展讨论，让学生在自由表达中增强对文化的反思。

2. 适应性阅读指导：根据文本特点，给予学生必要的背景知识，让他们了解当时的文化脉络。同时，可引导学生关注文本背后的逻辑与情感，激发他们的思辨能力。

3. 情境模拟与实践演练：通过讨论、角色扮演等方式，让学生在具体的实践中学习如何批判思考。例如，可以模拟当时的文化背景，引导学生辩论“送去主义”与“拿来主义”的不同影响。

四、教学目标设定

学生应能够理解并分析鲁迅的论证架构和论据，培养对文化遗产的批判性认识，从而形成独立思考能力。此外，鼓励学生在此基础上探索如何在当今社会中践行“拿来主义”，从而真正实现文化的创新与继承。

五、教学重点与难点

- 重点：理解鲁迅对外来文化的批判态度，赏析文章中独特的比喻与讽刺手法。

- 难点：学生如何在理解“拿来主义”的同时，结合自身文化背景，在当代语境中重新诠释这一概念。

六、教学过程设计

第一课时

1. 导入新课：通过提问引导学生思考当代文化现象以及其背后的原因，并启发他们对“拿来主义”的初步思考。

2. 文本阅读与解析：引导学生逐段阅读，分析鲁迅的论证思路和文体特征。结合小组讨论，探索性分析每一观点所代表的文化态度。

3. 背景分析：讲解鲁迅创作该文本的历史背景，帮助学生建立对文本的时间和空间认知。

第二课时

1. 深入分析语言与风格：通过具体例句，引导学生深入分析鲁迅的比喻和讽刺技巧，感受其语言的魅力。

2. 群体讨论与总结：学生分享个人阅读体验和理解，教师适时给予引导和补充，形成丰富的班级讨论氛围。

七、教学反思

本课程通过激发学生独立思考，促进他们对文化的理解和批评，产生了良好的效果。然而，在教学过程中，教师需要注意调动每位学生的积极性，尤其是那些可能因文本艰深而感到挫败的学生。此外，教师也应结合现代文化现象，以解析当下的“拿来主义”，帮助学生将古今结合，从而实现知识的真正传承与创新。在今后的教学实践中，将不断调整课堂策略，使课程更具吸引力与实效性。