如何理解寡人之于国也的深意(2篇)

【教学目标】

1. 深入理解孟子的“仁政”理念，包括其具体内涵、思想背景及对历史发展的影响。

2. 理解孟子的辩论过程，掌握其论辩技巧及“善辩、好辩”的主客观因素。

3. 学习文中实词的多样性以及固定句式的现代汉语对应翻译。

4. 在全面理解的基础上，能够流利背诵文本。

【教学重点与难点】

1. 孟子的“仁政”理念。

2. 孟子的辩论技巧。

3. 理解通假字：颁―斑、无―毋、涂―途。

4. 掌握词义的多重性：之、王、时、食、数。

5. 识记固定句式：直……耳、是……也、或……或……、……何如。

【教学构想】

1. 逐步深化分析，便于学生记忆。

2. 结合文学常识，帮助学生更好地理解课文。

3. 在课程中对比孔孟思想，激发学生讨论的兴趣。

【教学时数】

两课时。

【教学流程】

一、导入新课

我们可以从一个故事入手：在某个地方，海上捕捞沙丁鱼的渔夫们常常面临收获不丰的窘境，许多沙丁鱼总是无缘返航。然而，有位机智的渔夫所获的沙丁鱼却鲜活如初，究其原因，原来是他在船上投放了几条追捕沙丁鱼的鲇鱼，让其他沙丁鱼在惊惧中更加活跃。

那么，这个故事告诉我们什么呢？没错，它反映了“生于忧患，死于安乐”的道理。这句话出自谁之口？它如何被阐释？有哪些经典的引用呢？（学生答：孟子。“故天将降大任于斯人也……增益其所不能。”）今天，我们将进一步探讨孟子及其作品《寡人之于国也》。

二、关于孟子及其著作

孟子，名轲，生于公元前372年，卒于公元前289年，来自于今天的山东省邹城。他是孔子的嫡传弟子，承载着传统儒学的精髓，后人通常将他与孔子并提，甚而被尊称为“亚圣”。更为重要的是，孟子并非单纯传承。他致力于对孔子思想的革新与发展，革除绝对平均的观点，强调社会分工的重要性，同时提出了“民为贵”的仁政理念，并倡导“人之初，性本善”的性善论。

《孟子》一书记录了孟子及其弟子的言行，是儒家经典之一，与《论语》、《大学》、《中庸》共同被称为“四书”。

三、朗读课文

1. 再次强调朗读要求：准确、流畅、富有情感。

2. 选择朗读方式：

1) 齐读，了解学生的整体情绪及朗读水平。

2) 个别朗读，解决字音及句读问题。

3) 示范朗读，帮助学生纠正错误。

4) 分角色朗读，以提升参与兴趣。

四、课文分析

1. 找出关于“民之加多”的重要句子，理清全文结构。

1) “寡人之民不加多，何也？”（第一段）

2) “则无望民之多于邻国也。”（二、三、四段）

3) “斯天下之民至焉。”（五、六、七段）

4) 概括各部分主旨。

2. 细读第一段，思考梁惠王所做的努力与成效：

- 梁惠王对国家的尽心尽力包括哪些措施？（如迁民、调粮）

- 结果如何？（邻国人民增加，梁惠王的民众却没有改善）

- 梁惠王的困惑出在哪里？

3. 继续分析第二至第四段，讨论孟子的“以战喻”手法及其背后的深意。

4. 指导学生背诵前两段，促进记忆。

（第一课时完）

五、检查第一、二段的背诵情况，关注背诵技巧。

六、分析文中第三部分内容

1. 讨论第五段中的政策效果，强调孟子对王道的期待；

2. 理解第六段中的具体措施，并思考如何形成良好的社会状况；

3. 考虑第七段，认识孟子是如何借比喻指出社会不平等的根源，强调推行仁政的必要性。

七、总结孟子仁政思想的核心要义

- 合理促进生产，让人民能“养生丧死无憾”。

- 教育国民，增进民众对国家的认同感。

- 统治者应反思，不应将国贫与自然灾害归咎于外部因素，而应自省施政的过失。

八、写作特点的总结

- 结构严谨，论证有力。

- 善用比喻增强说服力。

- 借助气势磅礴的语言强化观念。

九、完成相关练习，巩固所学知识。

【板书】

第一课时

《寡人之于国也》

1. 寡人之民不加多，何也？（段落一）

2. 则无望民之多于邻国也。（段落二、三、四）

3. 斯天下之民至焉。（段落五、六、七）

第二课时

《寡人之于国也》

- “养生丧死无憾”与“王道之始”

- 以具体措施实现“王道之成”

标题：高二语文教学方案《寡人之于国也》

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

在教学之前，先运用之前学习的内容作为导入，这样不仅轻松而且能够复习知识，启发学生的学习热情。开场时可以让学生回顾《得道多助，失道寡助》，并进行提问：

1. “取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”孟子的表达在语言层面有哪些独到之处？（学生自由发挥）

提示：学生需关注语言的力量和表达的深意。

2. 在“故君子有不战，战必胜矣”中，“君子”指的是哪些人？

这指的是能施行德政的君王。可以进一步追问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”又是怎样的角色？

答案是：那些有德行的人。

提示：学习古文时要考虑词义的多样性，善于根据上下文推断。

二、仔细阅读课文

学生两遍试读课文，先挑选五位同学接力朗读，随后进行全班齐读。

三、教师讲解与范读

教师全面朗读课文，并进行适当的解说，重点帮助学生掌握文章的逻辑结构：

1. 利用示意图标明秦、魏、齐的地理位置，以及河东、河内的背景，并对话题进行简要介绍：在战国初期，魏国的强大逐渐受到威胁，尤其是在梁惠王时期，因此王才向孟子请教治国之道。此时的背景是王询问“民不加多”的原因，显然与政治治理直接相关。

2. 分层示范诵读，逐层分析文本。每一层的释义帮助学生理清思路。

四、分层讨论与练习背诵

教师让学生逐层理解并背诵，同时给予指导和练习机会。讨论问答的过程中，鼓励学生用自已的语言表述来加深理解。

五、记忆巩固

经过全班齐读和各层次的讨论，要求学生将全文连贯背诵，确保牢固掌握内容。

六、深入理解文本

学生在学习的过程中，要及时进行讨论，抓住文章的主旨，理解孟子劝导梁惠王的深意。

七、作业布置

1. 进行全文背诵，并找同学互相检查；

2. 预习下节课内容，使学生做到未雨绸缪。

通过这样的教学设计，不仅能增强学生对古文的理解能力，还能培养他们的思辨能力和表达能力，使他们更好地掌握古代思想的精髓。