标题：儿童视角的乐趣与启迪
在教学中，我们的目标是让学生能够准确、流利、有感情地朗读所学习的诗歌，并背诵这首富有童趣的古诗。同时，我们也希望他们能够通过注释和相关的背景资料，理解诗句的含义，并感受其中儿童形象的独特魅力。通过想象诗中描述的情景，学生能够体会到诗人对孩子们的赞赏与爱慕之情，并感知到诗人内心未泯的童真。而在这一过程中，学生也可选择画画的方式，自由表达对诗中情景的想象。
本节课的重难点在于通过朗读来理解诗意，通过绘画来感受情感，教师计划用一课时进行教学。
教学流程如下：
首先，我们以激发兴趣的方式引入新课。问大家平时学习过哪些关于儿童的诗歌？在讨论中引出今天的主题——杨万里写的《舟过安仁》。这首诗与之前的《牧童》不同，因为它描绘了两个顽皮的小孩子，我们将一起探寻他们的顽皮表现。
接下来，让学生自行朗读诗歌，借助拼音来确保读音的准确，同时鼓励他们通过小组竞赛的形式来读得更流利、准确。在自读的过程中，学生可以利用课后的注释及插图，以了解词句的含义，并找出不熟悉的内容，随后在小组内彼此讨论，并由教师去指导解决这些问题。
在理解诗句的基础上，教师将引导学生再读诗句，想象诗歌所描绘的画面。学生可以在小组内分享自己的想象，生动地描述他们脑海中的画面。为了加深这种体验，教师鼓励学生用彩色笔画出他们的想法，并在画下写下对顽皮孩子们的感受和想说的话。
接着，学生将在班上展示他们的作品并进行解说，讨论诗中两个小孩的顽皮行为以及诗人对他们的喜爱之情，探究这种行为所反映的聪明和纯真。
在课堂的最后，教师引导学生进行感情朗读，表达对诗中角色的喜爱，并运用多样的形式进行诗歌的比赛朗读和背诵。同时，鼓励学生分享自己所知道的其他描写儿童的诗篇，丰富大家的视野。
总结中，我们探讨了儿童趣味背后的深层意义，强调诗人拥有一颗童心，这使得他们能够在生活中捕捉到纯真的瞬间。冰心奶奶曾说过：“除了宇宙，最可爱的便是儿童。”让我们珍视这份童真，因为它构成了人们心中永恒的精神家园。最后，教师鼓励学生将古诗中的画面扩展成生动的小故事，写下关于《舟过安仁》的情节，或是自己的童年趣事，以此来延续和感受童趣的美好。
教学设计：走进《舟过安仁》的意境
教学理念：
在学习古诗的过程中，重在体悟其韵味与情感，因此本次设计旨在促进学生的朗读与诵读，通过反复练习帮助学生深入理解诗歌的内涵。同时，鼓励学生结合自身的生活体验，去感受和理解作者的情感世界。
教学内容：
《舟过安仁》是南宋著名诗人杨万里的一首诗歌，诗人乘坐舟船经过安仁时，偶然看到两个小孩用伞撑着风，使船只顺流而行，便创作了这首生动的诗。全诗语言简练，意趣横生，生动描绘了两个小童天真无邪的举动与奇思妙想，展现了他们如风般自由的精神状态。
教学目标：
1. 学生能够以准确、流畅且富有感情的方式朗读并背诵这首古诗；
2. 通过注释及相关资料，认识诗句的意涵，深入理解小童的形象；
3. 领悟作者对儿童的赞美与喜欢，体会诗人的童心未泯。
教学重点与难点：
理解诗句所表达的意思，深入体会小童形象之美。
教学准备：
收集有关杨万里及其作品的资料，为教学作充分的准备。
教学过程：
一、导入新课
1. 提问：同学们，谁能告诉我杨万里是谁？我们之前学习过他的哪些诗？
2. 板书课题，集体朗读课题。
3. 学生分享对杨万里的认识。
4. 教师示范朗读全诗，带领学生进入情境。
二、初步感知，流畅朗读
1. 让学生进行自由朗读，强调字音准确；
2. 指名学生朗读，教师进行纠正；
3. 鼓励学生标出诗句的节奏，并在小组中互相朗读与评价。
三、深入理解，自我探索
1. 交流以往学习古诗时用过的理解方法；
2. 小组讨论诗句的含义，分享各自感受；
3. 各组汇报学习结果，班级进行讨论。
四、感知儿童，靠近诗人
1. 讨论诗中描绘的场景与小童形象，鼓励学生在心中构建画面；
2. 激发学生用活泼的语气朗读诗句，感受其中的童趣；
3. 反思诗人在这次观察中的心理状态，连接生活中的相似体会，体会诗人因小童而回归童年的心情。
五、背诵古诗
1. 通过合作诵读、竞赛朗读等多元方式，帮助学生熟练掌握古诗，从而做到心中有诗，口中能诵。
六、课后延伸
1. 鼓励学生查找涉及儿童的其他古诗，如《静夜思》等，分享朗读；
2. 请他们画出“两小童使风行船”的场景，结合诗意进行创作。
通过这一系列教学活动，学生不仅能够流利朗读和理解《舟过安仁》，更能在阅读中感受到童年时光的美好与诗人的追忆，真正走进古诗的意境之中。
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