教学目标
知识积累目标：熟悉常见诗词的表现手法与用词技巧。
过程方法目标：掌握景物描写的技巧，理解景与情的结合。
情感价值观目标：通过作品感受自然之美，引发对生活的热爱与思考。
教学重点
研究文章中景物描写的手法及其作用，尤其是景象与情感的相互交融。
教学难点
理解“九华之美，不在山中”的隐含意义与情感深意。
教学过程
（一）导入
以王之涣的《登鹳雀楼》开场同学们背诵，分享理解的角度。诗句蕴含着对远方自然风光的向往与情感的寄托，今天我们将继续探讨另一篇与之类似的作品《望九华》。
（二）介绍九华山
九华山素有“东南明珠”的美誉，曾被称作九子山，因其山峰形如绽放的莲花而得名。唐代诗人李白曾在此吟咏，感叹山峰的绚烂。从古至今，九华山不仅是佛教的圣地之一，更是无数文人墨客心目中的神仙胜地。
（三）细读课文
通过深情的朗读，感受文中描述的壮丽山川与悠远意境。
（四）重点词汇理解
结合上下文理解以下词汇：
- 过：探访与游历的动态。
- 始：第一次接触。
- 然：表转折。
- 晚：时光流逝之感。
- 了了：明晰、显现之意。
- 邈然：一种深远的、缥缈的氛围。
（五）课文翻译
通过小组讨论的方式，借助注释，共同翻译起初可能难以理解的句子，并逐步理清文章的大意。
（六）深入分析
1. 与王之涣的诗相比，《望九华》从三个不同的场景展开，分别是“过”、“登”、“望”。通过这三个场景，展示了作者对九华山日渐清晰的认知与情感变化。
2. 理解“九华之美，不在山中”可以在于从江边远望的宁静之美，正如文章中所描述的黄昏时分，夕阳映衬下的九华山显得尤为动人。
3. 从文本中提取带有情感色彩的句子，例如“便觉九子依依向人”，可以感受到作者如同与朋友惜别的缱绻之情，使九华山在他心中具有了生命般的情感。
（七）课堂讨论
1. 杜甫的《望岳》与《题西林壁》在描写手法和情感表现上各有哪些独特之处？
2. 虽然九华山是静止的景物，作者却写道“觉九子依依向人”，这种文风独特之处在何？如何增强作品的情感表达？
（八）课后作业
请同学们将所学内容进行整理，以自己的语言翻译全文，感受其中的意境与情感。
教学设计：探索九华山的魅力
教学目标
1. 学习并理解文本中景物描写的变化，通过分析提升对自然景观的感知能力。
2. 深入感悟作者对自然的热爱，培养对大自然的敬畏之情，激发学生的创造思维和想象力。
教学过程
导入新课
在课堂开始时，教师通过播放有关九华山的视频，激发学生的兴趣。接着，教师引导学生阅读课文，了解其大意，为后续深入讨论奠定基础。学生通过小组讨论的方式分享各自的理解和感受，教师在其中给予适当指导，帮助他们理清思路。
理解探索
1. 景观探讨：教师引导学生讨论九华山的独特景色，与苏轼的观察进行比较，讨论这两位诗人如何通过不同的视角展示山的美。在这个过程中，鼓励学生用自己的语言描述九华山的特点。
2. 意境体验：学生通过细读文中描述，体会九华山的壮丽和诗意，讨论“九华之胜”真正源于何处，是否仅限于山体本身。通过朗读和讨论，深化对文中主题的理解。
变换视角的写作技巧
引导学生理解“定景换点”的写作手法，探索如何通过不同的观察角度，展现同一景物的多样美。鼓励学生举例分享他们自己观察到的自然景观的变化，增强他们的写作技巧。
课后作业
为了巩固所学知识，学生需完成以下任务：
1. 将课文中的某些段落进行改写，尝试用自己的方式描述九华山的景色。
2. 查找与九华山有关的历史文化背景资料，并整理成小组报告分享。
3. 收集关于山的古诗词，思考其与九华山的联系，准备在下节课中朗读分享。
思路启发
教师可以引导学生思考，即使九华山是一座静谧的山峦，为何依然能激起作者的深切情感。通过这种思考，学生能理解自然的静态与动态之间的关系，及其对人心灵的触动。
比较与分析
在本单元的课程中，学生可以比较李白的《望岳》与王十朋的《望九华》，分析两者在表达主题、情感和画面构造上的异同，培养学生的比较思维能力。
通过这一系列的教学活动，旨在帮助学生不仅能理解课文，还能与自然产生更深的情感连接，从而在学习中获得乐趣与启发。
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