如何学习回乡偶书这首诗(3篇)

标题：感受《回乡偶书》的情感

内容：

在学习《回乡偶书》的过程中，我们不仅要认识和理解诗中的字词，而且要深入体验诗人贺知章对故乡的思念与情感。此次课程的目标有三：首先是了解关键的生字，特别是“客”和“何”的书写；其次是能用感情朗读诗句，领悟诗人细腻的内心世界；最后是通过诗句感受到中华民族深厚的乡情。

教学的开场，我与同学们分享了一些关于思乡的故事，引导大家思考：离开家乡的人在归来时，心中会有什么感受。在这个过程中，自然引入了诗的题目《回乡偶书》。大家齐声朗读这首诗，增强了大家对作品的熟悉度。

接下来，我引导学生自主阅读，为了加深对诗的理解，先让大家逐字读通诵读，特别是需要反复练习的生字。通过展示与课堂讨论，学生们认识了“偶然”、“鬓毛”等词的含义，讨论了如何健康地看待“衰老”。

在进一步探讨诗的内容时，我启发大家联想诗人年少时与老去后的不同，以及家乡的变化。通过图片展示，学生可以直观地理解诗中描绘的情景，也能引导他们感受对故乡的无尽眷恋。我们讨论了诗中的“不变”——乡音，深刻反映了诗人心中对故土的热爱。

学习过程中，我们也进行了一些“表演读”，通过角色扮演让同学们更好地体验诗中的情境。在配乐吟诵环节中，结合古诗的节奏，学生们尝试从不同的情感层面朗读，以更好地传递诗中蕴含的情感。

为了更深入地理解诗意，我给学生们带来了《回乡偶书》之二，让同学们观察比较前后的关系，进一步深化对诗人情感的理解。同时，写字时间里，我们重点练习了“客”和“何”，让他们在书写中体会语言的美好。

在这一堂课中，伴随着学生与家长间的互动，我感受到教育的力量。教师不仅是知识的传递者，更是情感的引导者。通过让学生表演、想象与创造，我看到了他们在诗意的世界中绽放的光芒。这种想象力的培养，正是教育所需，更是文化传承的重要部分。

家长们的参与同样令人感动，他们为孩子们的成长提供了无私的支持。正因为他们的关注与付出，学生们在课堂上展现出更大的自信和活力。在这个过程中，我也感受到了与家长之间的深厚联系，让我们共同努力，为孩子们创造更好的成长环境。

总之，学习《回乡偶书》不仅是对诗歌的分析，更是对我们情感的启迪。我们在文化传承中找到了初心，也在互动中深化了对彼此的理解和尊重。

标题：小学语文《思乡之情》教学设计

教学目标：

1. 学会认读并书写与思乡相关的词语。

2. 能够用感情朗读诗文，并进行背诵。

3. 感受诗中隐含的思乡情感，提升对家乡的热爱之情。

教学重点：

深入理解诗意，以真挚的情感朗读古诗。

教学难点：

把握作者对家乡的思念之情，理解其背后的情感深度。

教学准备：

准备音响设备，小黑板，插图等教学辅助工具。

教学过程：

一、导入

以生动的故事引入：孩子们，你们喜欢听故事吗？今天我们来聊一个关于思乡的故事。在一个飘落秋叶的季节，夕阳映照着苍茫的大地，一位年长者满脸沧桑地驾着老马车，缓缓地向故乡驶去。经过漫长的旅程，他的心中充满了对故乡的无尽思念。当他路过村子时，几个活泼的孩子跑来探问他的来处。他在孩子们纯真的笑脸中，回忆起自己离家的那一刻，那时他也只是个天真的小男孩，而眼下却已是历经沧桑的老人，不禁泪目。各位同学，想一想，这位老者在回乡的路上会想些什么呢？

二、自学

1. 整体感悟：

- 学生自由朗读古诗，注意发音和语调。教师示范朗读后邀请学生评价。

- 学生归纳轻重音，并再次朗读，进行互动评议。

2. 自学：

- 学生独立思考，从诗中感受到的情感与意境，花三分钟时间进行思考。

三、讨论与汇报

1. 学生分享感悟：

- 学生A：我从“少小离家老大回”中理解到，作者从小离开家乡，直到年老才得以归来。这让我感受到人的一生与故乡的深厚联系。

- 教师补充：贺知章的父亲在他十岁时带他离开，经历艰辛，但他始终未忘家乡。考虑他是否在归途中回忆起故土的种种呢？请带着情感再读这一句。

2. 学生B：从“乡音无改鬓毛衰”我感受到尽管岁月沧桑，家乡的声音依然在心中。教师引导学生观察图画，想象如果贺知章回到家乡，他会与谁交谈？

3. 学生C：从“儿童相见不相识”中，我体会到孩子们对老者的陌生与好奇，仿佛在询问他的故事。让我们用感情读出这份幽怨与惆怅。

四、总结

今天的讨论中，我们体会到了家庭与故乡的情感。离开久了，每一个人都可能会变化，但对家乡的思念与乡音却是永恒的。正如那句诗所说的：“月是故乡明，人是故乡亲。”让我们一同朗读这首诗，表达我们对故乡的铭记与眷恋。

五、拓展

在他回到故乡后，贺知章写下了《回乡偶书（二）》。希望大家能够探讨其中描绘的家乡变化，并分享想法。

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这是一次关于思乡之情的探讨，让每一个学生在听、说、读中感受诗的魅力和背后的深情。希望他们在学习中，能对家乡有更深的理解和热爱。

标题：小学语文《怀乡》课件设计

教学目标：

1. 认识诗中出现的新字，能够流畅朗读和背诵古诗。

2. 通过逐句分析，理解诗句的深意，感受到诗人对故乡的深切思念。

教学重点：

理解“怀、乡、泪、别”等字的含义，掌握“怀、泪”两个字的书写，能够深入理解诗句的情感，并流畅地朗读这首诗。

教学难点：

体会诗人内心深处的复杂情感。

教学过程：

一、导入：

展示“乡”字并引导学生组词，如“故乡”、“乡音”、“乡情”等。可以提及一些常见的思乡情绪，比如“月是故乡明”以及“树高千尺，叶落归根”。中国人常有对故乡的眷恋，一位名为贺知章的诗人，在三十六岁离家后，整整五十年后才重返故乡，并写下了写满情感的《怀乡》。板书课题。

1. 介绍作者：简要说明贺知章的生平和他与故乡的关系。

2. 重要字词解析：教师逐字分析“怀”的形态，学生跟随书写，朗读“怀”字。

3. 理解主题：“怀”意指思念，怀乡即心中对故土的情感。正是因为对家乡的眷恋，诗人才能写下这首诗。

二、初读古诗，了解大意：

1. 教师范读，帮助学生准确掌握生字的音调和诗句韵律。

2. 学生自由朗读：(1) 注重生字的发音，掌握诗句节奏；(2) 借助工具书理解新词，尝试写下各句大意，着重标出不懂之处。

三、再读古诗，品味情感：

1. 请学生分享他们认为的诗人与家乡的情感联系，如“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。引导学生讨论贺知章的复杂心情，描述他在家乡遭遇变化时的感受。引导学生用“悲喜交加”来描述诗人的心境。

2. 提问学生，如果你是见到一个陌生老人的小孩，你会如何询问他？引导他们体会那种既惊喜又陌生的感觉，探讨贺知章对于被当作“客人”的心情。

3. 讨论“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”中所蕴含的情感，鼓励学生表达自己对此的感想，并讨论贺知章到底是不是客。他的归属感从何而来？

4. 情感朗读：带着各自理解的情绪来朗读诗句，教师引导学生表达喜悦与伤感，呈现复杂的情感交织。

四、总结与背诵：

指名学生朗读整首诗，师生共同评议，讨论他们读出的诗人感情。全班齐读并鼓励背诵。

五、拓展阅读：

阅读贺知章的另一首《怀乡》，让学生感受诗人对故乡的多重情感。