新标题：探析《范进中举》的讽刺艺术与文化批判
教学目标：
一、深入理解对比与讽刺的手法，对学生的批判性思维进行培养。
二、探讨古代白话小说中语言风格与现代口语之间的差异，提升学生的语言敏感度。
三、全面认识封建社会科举制度的弊端，培养学生对历史与文化的反思能力。
教学思路：
一、引导学生体会《范进中举》中对比手法和讽刺艺术的重要性。
二、通过互动与讨论，鼓励学生积极参与学习，并从中提炼核心观点。第一课时以激发学生兴趣为主，第二课时则重点分析文本中的对比与讽刺，深化对文章主题的理解。
教学安排：
时长：共两节课
第一课时
一、导入环节：
1. 比较引入：可以将《范进中举》视为《孔乙己》的延续，同样揭示了科举制度的讽刺性。范进的故事则讲述了一位下层读书人如何在七十年风雨中激荡，终在科举中看似成功却又沦为精神病的悲惨命运。
2. 预习指导：
(1) 考察作品作者吴敬梓的生平与成就。
(2) 初步了解《儒林外史》的整体结构及其中的讽刺风格。
(3) 为学生补充鲁迅对《儒林外史》的评价，强调其反映现实、揭示弊端的力量。
3. 诗词与词语的理解：
对一些生僻词汇进行讲解，帮助学生理解其中的文化背景。
4. 自读与默读：学生通过阅读课文，领会篇中细节与重要句子的意涵。
课堂讨论
1. 范进为何会精神失常？
- 社会层面：科举制度的扭曲与束缚人们的思想，使得范进追求功名而变得歇斯底里。
- 个人层面：经历了多年的考取失利，最终实现梦想的瞬间反而让他无法承受。
2. 范进在中举前后的境况变化：
- 他在家庭、社会中受到的尊重与态度的迅速转变，反映出人情冷暖与权力游戏的丑陋。
3. 作者对于范进这一角色的态度：
- 尽管有同情，但对其浮躁与盲目的讽刺也是明显的。范进不仅是个人命运的牺牲品，更是时代的受害者。
小结：
通过本节课的学习，学生们初步理解了《范进中举》的内容和主要思想。课堂上讨论的问题揭示了福建科举制度的荒诞与社会对知识分子的强压，期待同学们在课后能带着这些问题深入思考，为下一节课作更充分的准备。
重新审视《范进中举》中的科举制度
【教学目标】
1. 理解和梳理小说的主要情节。
2. 探讨文本中的人物特征，掌握对比手法运用。
3. 深入反思科举制度对个体命运的影响，体味作品所蕴含的讽刺意味。
【教学重难点】
1. 学会运用对比手法，深入分析小说中的主要人物。
2. 思考和讨论科举制度对知识分子的沉重负担与毒害，领悟作品独特的艺术风格和深刻含义。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
1. 通读《儒林外史》的前四回。
2. 研读《语文主题学习丛书》第九册“品味经典”部分，特别是关于“人生百态”的内容。
【教学过程】
一、引入新课，明确目标
老师：今天，我们将通过阅读《范进中举》这篇小说，探索这位士人经历的故事。科举制度使得无数读书人饱受其累，他们的命运与这条道路紧密相连。范进的故事不仅是一个个人奋斗的缩影，更是对那个时代科举制度的深刻反思。让我们一起在这门课中，深入理解《范进中举》的情节以及它所传达的信息。
（教师板书课题）
2. 提出学习目标
（1）通读文本，理解文章的整体情节发展。
（2）分析主要人物，掌握通过对比手法所揭示的特征。
（3）理解封建科举制度的负面影响，感受作品的讽刺力量。
二、整体感知，梳理情节
老师：现在，我们来分析这篇小说的情节结构。故事的发展可以划分为开端、发展、高潮和结局四个部分。请大家快速阅读文本，思考范进的经历和转变。
自学任务：请用简短的语句概括关键故事情节（每部分用两个字填空）
开端：(第1段) 屠户羞辱
发展：(第2段) 范进应试
高潮：(第3-5段) 范进喜疯→(第6-10段) 屠户助范
结局：(第11-12段) 乡绅拜访
点拨：在理解这些结构时，我们不仅要看事件本身，更要思考人物之间的对比与冲突。这种对比恰恰揭示了人物内心的挣扎与时代的残酷。大家可以讨论一下范进与屠户之间的关系，以及这段关系如何反映出封建制度的冷酷和残忍。
三、深化理解，讨论与反思
在分析完情节后，我们将聚焦于人物和主题。请各组讨论：
1. 范进的心路历程是怎样的？在成就与失落之间，他所承受的是什么样的心理冲击？
2. 屠户作为对比角色，他所代表的又是怎样一种社会现象？为什么会在这样一个严酷的环境中成为纵容者？
最后，大家再一次思考：科举制度究竟给多少人带来了希望，又有多少人因此而寸步难行呢？通过今天的讨论，我们希望能够更深入地理解这个充满讽刺的故事，以及它对我们现代社会的启示。
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