高二语文下册《望海潮》教学设计

教学流程概述：

第一教学板块――了解作者与背景

罗大经在《鹤林玉露》中提到，柳耆卿为钱塘的孙何作《望海潮》一词。通过相关资料，我们可以推测，此词创作于宋真宗景德元年（2025年）之前，是《乐章集》中年代较早的作品。北宋初期，经过五代的战乱，许多城市的人口较少，但杭州却有十万户人家，与汴京相媲美，展示了其繁荣的景象。而《望海潮》乃是柳永创新的词牌，其名义上来源于钱塘江的壮观潮汐。

第二教学板块――解词释句，整体感知

1. 齐读课文与注解：学生通过朗读，了解词的大致意境。

2. 词语重点分析：

- 形胜：指地理位置的重要性。

- 参差：形容建筑物高低不一的状态。

- 天堑：形容钱塘江的宏伟，字面意指自然形成的深沟。

- 重湖叠岚：用以描绘秀丽的山峦与湖景。

- 高牙：古时指军旗，词中借指孙何。

- 异日图将好景：此句中的“将”作为助词，无实际含义，意指画下来未来美好的景象。

3. 问答讨论：探究词中表现钱塘繁华的多个方面，包括历史背景、城市规模、独特景观和市民生活等。

第三教学板块――品味语言，欣赏形象

1. 语言效果：

- 将“怒涛卷霜雪”中的“卷”字换成“推”是否合适？答案是“不合适”。“卷”让人感受到波涛翻滚的强烈气势，生动形象，而“推”则显得平淡无力。

2. 生活情景描绘：

- “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”描绘了晴朗天气下热闹的生活场景：人们在欢唱、钓鱼和采莲中，展现出一派和谐繁荣的景象。

第四教学板块――学习表现手法，分析表达效果

- 诗词手法探讨：结合刘熙载的“点染”论述，解释《望海潮》中如何通过细节与整体相结合，表现出鲜明的情感与景象。上阙首段通过简洁的点明“钱塘自古繁华”，随后展开对繁华景象的多角度描绘，体现了动态与静态的结合，强化了杭州的繁荣形象。

作业布置：

1. 背诵默写：全词进行背诵和默写，帮助学生加深对词的理解和记忆。

2. 创意扩展：鼓励学生发挥想象力，将“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”改写为不少于100字的生动场景描写，促使他们在创作中寻找灵感与创新思维。

通过以上教学设计，力求让学生深入理解《望海潮》的美与意境，并在学习中激发他们对古典文学的兴趣与热爱。

【教学目标】

本课旨在通过反复诵读《望海潮》这一词作，帮助学生感受其独特的音律美与语言魅力，学习如何进行精炼用字，体会词人对祖国山河的深厚情感。同时，还期望学生通过欣赏词中丰富的描绘手法，积极运用联想与想象，领悟其宏伟壮丽的意境，并初步分析总结该词的艺术特色。此外，引导学生了解宋初时期杭州的繁荣风貌，从而激发对祖国壮丽河山的热爱情怀。

【教学重点、难点】

学习的重点在于通过多次诵读体会词作的音韵美，品味其语言的表现力，并掌握炼字的技巧，感悟词人对祖国自然风光的深厚热爱。与此同时，欣赏词作展示的描写手法和理解其深邃意境，初步分析总结词的艺术特色则是本课的难点。

【教学方法】

采用反复诵读、合作探究和审美欣赏的教学方法，通过互动提高学生的学习积极性。

【辅助手段】

结合多媒体课件进行直观的教学展示。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课。

教师简要引入，概述词的背景，以引发学生的兴趣。

二、配乐朗读，感受词的节奏与语言之美。

组织学生进行朗读，鼓励他们在朗读中感受节奏与音韵的美感。教师将进行示范，强调在朗读中如何传达出词的情感与美妙。

三、认识作者和背景，深入理解词的意蕴。

学生分组讨论作品的主要意象与风格，教师补充词的创作背景，使学生对此有更深的了解。

- 上片部分描写杭州的美丽风光与繁华的经济生活。

- 下片则描绘西湖的自然景色与人们的和谐生活场景，表现了清新秀丽的景色和欢愉的气氛。

四、诵读欣赏。

要求学生通过朗读，展现出文本中优美的风景、优雅的语言和强烈的审美情怀，教师将提供朗读技巧的指导，提升朗读的效果。

五、合作探究与赏析。

鼓励学生分享他们喜欢的诗句，并从意象、氛围、表现手法等角度进行交流，培养他们的分析与思考能力。

六、迁移拓展与比较鉴赏。

引导学生欣赏《望海潮》的独特铺陈技巧，与朱自清的《荷塘月色》及杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的作品进行比较，分析它们在描述景物时的异同之处。学生需撰写短文，表达对某位作家的偏好及理由。

【文本与资料】

《望海潮》作品的内容与作者的背景，学生需要深入分析理解，并在课后进行相关延伸阅读。

通过这样的教学设计，希望学生不仅能够深入理解《望海潮》的艺术之美，同时也能培养对祖国河山的热爱之情。

高二语文下册《望海潮》教学活动总结

在本节课的教学过程中，我们通过一系列精心设计的活动和讨论，不仅帮助学生深入理解古诗词《望海潮》的内涵，还激发了他们的独立思考能力和表达能力。以下是课堂的主要流程和感悟总结：

一、导入阶段

通过简单而有趣的导入，迅速引起学生的兴趣，为后续的学习奠定了良好的基础。

二、朗读训练

1. 教师范读，学生关注读音和断句，强调诗词的音韵美。

2. 学生齐声朗读，共同感受诗词的节奏感。

3. 自由朗读课文的过程中，学生在出示的诵读提示和注释的辅助下，加深了对文本的理解。

4. 进行词义提问，鼓励每位学生积极参与讨论，了解词汇的深层含义。

【感受：这一环节规范而传统，为后续深层分析打下了坚实基础。】

三、上阕解析

1. 对前三句进行细致分析，教师引导学生描绘景象，鼓励分享各自的感受。

2. 通过比较“长忆孤山”与课文中“东南形胜……”的异同，深化对文本的理解，关键词如“形胜”，“都会”，“繁华”更是贯穿此次分析的线索。

【感受：通过比较的方式，有效激发了学生的好奇心，促使他们更深入地思考原文的意蕴。】

3. 在品读“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”时，学生提出的改写建议引发了热烈讨论。这种生动的课堂互动，不仅让学生们在语言上进行思考，更让他们在思维方式上得到提升。

【感受：学生的个性见解给课堂增添了活力，也让我意识到在教学中抓住这一类生成的机会是多么的重要。】

4. 对于后续的“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”句子的分析，学生表现出极高的热情，通过描绘画面，体会其中的意境与美感，加深了对文本的理解。

5. 在解读“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”时，学生们开始思考意象的选择，进一步探讨词句的深层含义，促进了对作者意图的思考。

四、下阕解析

1. 学生个体朗读，随后在对“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”的分析中，教师引导学生发现能展现百姓生活乐趣的“嬉嬉”二字，并展开讨论。

2. 品读“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”时，学生提出对与民同乐的质疑，显示出他们对文本的批判性思考能力。教师对此进行肯定，引导同学们继续深入探讨。

5. 最后，给学生机会去描绘“重湖叠翠，清嘉，有三秋桂子，十里荷花”的美丽画面，鼓励他们通过写作展示对美的感知。

五、总结与反思

1. 教师用板书形成美丽的画轴，总结了整节课的学习内容，再次强化了学生对知识的记忆。

2. 教师展示自己的词作，体现出对文学的热爱及个人的创作能力，激励学生不断探索和创作。

【感受：整节课充满互动与启发，教师与学生间的对话提升了课堂的氛围，鼓励了学生独立思考和表达自我。】

通过这节课的教学实践，我深刻体会到，教育的真正价值在于能够让学生自主探索与思考，挖掘出他们的潜能。在今后的教学中，我会继续探索多样化教学方法，让课堂更加生动、有趣。