高中下册课件分享：《故都的秋天风景》(3篇)

各位老师、各位评委，晚上好！今天我将进行的说课内容是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的《故都的秋》。在这次说课中，我将从教材分析、教学目标、教学方法、学习方法以及教学过程五个部分进行详细阐述。

一、教材分析

首先，让我们来看一下《故都的秋》的课文特点及其在教材中的地位。这篇文章是现代散文的经典之作，具有重要的审美和文化价值。现代散文以其通俗易懂的语言和丰富的情感表达，代替了传统的文言文，突显了“表现自己”的创作理念，并将“文章”这一概念提升至“文学”的高度。《故都的秋》不仅是散文鉴赏的起始篇章，更为今后散文学习带来了重要的启示和示范作用。通过对本文的学习，学生将会掌握散文鉴赏的基本方法，培养人文意识，继而进一步阅读名家的名篇，踏入散文鉴赏的规律性。

基于以上分析，我确立了以下教学目标：

1. 知识目标：

- 理解郁达夫的思想和创作特色。

- 学习如何通过情景渲染来展示情感的表现手法。

2. 能力目标：

- 培养学生朗读理解的能力，感受语言的韵味。

- 理解文章中“主观情感”与“客观景物”的有机结合。

- 尝试运用现代科技和多媒体手段进行经典文本的解读。

3. 情感目标：

- 关注个体情感与生存环境的冲突，培养人文情怀和审美能力。

在此基础上，我提出了教学的重点与难点：

- 教学重点是朗读和语言品味。

- 教学难点在于深入把握作者丰富的情感表达。

二、教学方法

参与学习的主体是学生。因此，在教授时我们必须关注学生的基础、困惑以及学习心理，围绕这些进行有针对性的教学设计。本次课采用以教师主导，学生主体的教学模式，通过朗读、设疑和讨论来提高学生的阅读和鉴赏能力。我将主要使用朗读法和设疑讨论法。

1. 朗读法：通过引导学生在诵读中感悟文章情感，再结合课文的语言美，帮助他们走入作者所营造的情境中，把握其内含的深邃哲理与情感。

2. 设疑讨论法：散文本身强调作者的情志表达，通过设疑引导学生参与讨论，使他们在互动中逐步理解文章的深层含义。

三、学习方法

在这堂利用网络与多媒体辅助教学的课中，我设定了以下四个学习步骤：

1. 利用网络或参考书，了解郁达夫的创作背景和文章的相关知识。

2. 通过多媒体的朗读，更直观地感受作品的语言。

3. 深入阅读课文，进行讨论，探讨情景融合的艺术手法及其背后的人文精神。

4. 拓展学习，通过网络资源进行研究性学习，激发学生的自主探索精神。

四、教学过程

在课堂的开始，我布置了预习任务，要求学生利用网络与参考书籍了解郁达夫的思想及作品背景，并搜集描写秋景的诗文。接着，我播放了钢琴曲《秋日私语》，并展示了京城的秋景图片，营造出浓厚的秋意氛围来激发学生的兴趣。

在引导学生回顾他们收集的诗文时，我举了许多关于秋天的佳句，例如王勃的“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”等，并引发学生对秋的思考和感受。通过这样的讨论，学生自然会对《故都的秋》产生浓厚的求知欲。随后，我引入课文，展示课题和作者的相关信息。

在朗读教学中，我将引导学生整篇感知作品，鼓励他们慢读细品，以更好地捕捉文中蕴含的情感和意境。在整体把握后，我将学生引导至深入分析的环节，探讨“秋味”所包含的特质以及如何通过具体的字词来理解文章的情感基调。

接下来，我设计了分组讨论的问题，让学生通过合作探究加深对课文的理解。讨论内容包括作者为何选择表现“清、静、悲凉”的景物，以及作者对故都秋天的情感态度。这一过程强调了学生间的协作与交流，帮助他们更全面地理解作者的内心世界。

最后，围绕着研究性学习的拓展环节，我将鼓励学生选择相关课题进行更深入的探讨。我的结束语将强调，通过这样的学习方式，希望同学们在接下来的学习中，能够继续用心去挖掘更多文学作品中的美好与深意。

总而言之，通过对《故都的秋》的精彩解读与互动学习，我们不仅提升了学生的阅读能力，更深化了他们对人文精神的理解，使他们在阅览经典时能更具思考与感悟的能力。希望在之后的学习中，大家能够继续保持这种探索的热情，去感受更多优秀文学作品所带来的魅力。谢谢大家！

教学目标

1. 理解文章中“景”和“情”和谐统一的写作特点，体会其艺术价值。

2. 深刻体会作者在描写秋景时所寄托的情感，通过景物的描写，反思个人的情感体验。

3. 关注文中提到的五幅秋景图，加深对散文“形”与“神”关系的认识，加深对文本的分析能力。

4. 在学习的基础上，自主选择景物并进行情感表达，练习写作技巧。

教学重点

1. 探讨文章为何不详细描写故都的秋天风景，而是以情带景，映衬出更深刻的情感。

2. 讨论文章标题“故都的秋”与多次提到南国之秋之间的关系，理解其含义。

教学过程

一、题解

标题中的“故”字充满了对故都的情感依恋，而“秋”则指明了描写的对象和角度。整个标题精炼而富有情感，展示出深厚的眷恋与思考。故都作为描写的地点，承载着浓厚的乡愁，而秋字则勾勒出秋天的特点。作品中通过自然的“客观色彩”与作家的“主观色彩”巧妙融合，作者在描写秋的清幽、静谧与悲凉时，将自己的情感融入其中，形成合二为一的情景交融。

二、作者及时代背景

郁达夫（1896―1945）是中国现代著名作家，他的创作深受多种文化思想的影响，形成了自己独特的文风。文章写于2025年，正值他逃离白色恐怖、寻求避世之际，思潮紊乱却又难以完全逃避社会现实，其复杂的内心状态与作品内容密切相关。作者借助对故都秋天景色的描写，既表现了自己对故都的热爱与怀念，也流露出对国家与社会现状的忧虑。

三、课文结构

本文结构严谨，有条理地将景与情交织在一起。

1. 第一部分为总起，概述故都秋景与江南秋景的对比，强调故都秋的清静与悲凉。

2. 第二部分则详细描绘了五幅秋景，展现了秋晨的天空、牵牛花的美丽、槐树的落蕊、秋蝉的鸣叫，以及秋雨的沁人心脾，描绘出故都特有的秋景之美。

3. 第三部分总结故都秋的独特魅力与作者的深情愿望，强调了北国秋之浓厚，以及自己对故都秋的眷恋。

四、组织讨论

1. 为何多次提及南国之秋？

- 通过南北对比，南国秋的“淡”衬托出北国秋的“浓”，从而更加凸显故都秋的情感深度。

2. 文章的“形”“神”各自指代什么？

- “形”是故都的自然风物及其描绘，“神”则是赞美自然风物、抒发对故都的眷恋与忧思。

3. 五幅秋色图之后的议论作用如何？

- 由记叙转为议论，深化对秋的赞美，强化“形”与“神”的统一。

4. 理解结尾段落的深意？

- 表达了秋色的美和对祖国的深切关爱，体现出追求心灵美的愿望，寄托了强烈的爱国情怀。

五、鉴赏要点

1. 情景交融的表达手法。

- 通过细腻的描写，将个人情感与自然景物有机结合，营造出优雅而深沉的秋景氛围。

2. 语言清丽而有诗意。

- 使用简洁明了的词句，却充满了艺术美感。例如，恰如其分地描写槐树的落蕊、秋雨的细腻，让读者感受到秋的气息。

3. 渲染与衬托技巧。

- 通过不同景物的描写，增强文章氛围。细微声音的描写展现出幽静的背景，为情感的表达奠定基础。

通过对《故都的秋》的深入分析，我们不仅能够感受到故都秋天的清、静与悲凉，还能领悟到在大时代的背景下，作家那些细腻而深刻的情感，以至于秋景的描绘背后，藏着对生活的思考与对故乡的热爱。

高中下册课件：《故都的秋》教学设计

一、教学设计

(二)学习者情况分析

1. 年龄与认知特点

学习者为15至17岁的高中学生，正处于思维发展的关键阶段。他们的形式逻辑思维已经相对成熟，辩证逻辑思维的能力亦在快速进化。二者的相互促进，使得学生在这一阶段拥有更高的思维层次。随着自我意识的高度发展，学生们在处理问题时逐渐以自己的视角为中心，力求解决自我提出的问题。

高中生的抽象逻辑思维能力与日俱增，丰富的知识经验帮助他们对自身思想及能力进行更加全面、客观的评估。与此同时，学生们逐渐确立自己的价值观，这是由个人的知识水平、社会经验及情感、意志等个性因素共同影响的结果。在价值观的形成与调整过程中，学生对理论问题产生浓厚兴趣，倾向于将具体事实整合成系统的原则，并热衷于哲学探讨。

2. 学习者所需的基本知识与技能

在参与学习之前，学生需对《故都的秋》的文本内容有基本的理解，包括其思想、观点、情感、语言表现等，能够从多个角度提出评价和疑问。同时，要求学生具备快速阅读的能力，达到每分钟600-800字的水平，以便在课上能够有效地进行探讨和互动。

由于本课程采取网络自主学习模式，学生需具备严谨的纪律性和网络文明素养，能够利用网络进行合理的沟通和学习。对计算机的基本操作技能要求包括：每分钟打字不低于40字、具备基本文字处理能力，并能够进行简单的网络资源下载和上传。

(三)学习目标与课程标准

本课程设计中，尤其注重语文学习作为人文科学的特殊性，强调在深入理解和评价文本阶段进行自主学习。具体学习目标分为以下几项：

- 基础目标

1. 学习背景与主旨：通过文本创作的背景来理解主旨。

2. 语言表达：帮助学习者从整体理清文本思路，理解语言特点。

- 发展目标

1. 提出综合性疑问，促进学习者间的讨论与交流。

2. 进行作品评价，鼓励学习者分享自己的见解，深入理解文本主题。

- 素养目标

1. 培养学习者利用网络进行自主学习的能力。

2. 训练学习者在学习中进行自主思考和质疑的能力。

3. 促进学习者通过合作探讨解决问题的能力。

(四)学习内容分析

- 重点：理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中的思想与情感。

- 难点：掌握写作技巧并进行迁移应用。

学习内容涵盖文本作者、背景、主题、语言及艺术技巧的深入探讨。同时，信息技术的应用为学习者提供了多样的资源，有助于个性化理解文本，分层教学和快速反馈。

(五)教学理念与方法

在教学理念上，基于建构主义理论，强调学习者作为知识的主动建构者，教师则是学习过程的组织者与指导者。教学主要采用网络自主学习模式，注重学习方法的多样性，包括阅读、质疑、信息处理与交流探讨。

(六)信息技术应用

信息技术在课堂教学中将有助于通过多样化的感官刺激，吸引学生兴趣，促进思维的开放性。网络超链接的信息资源将激励学生探索与求证，并通过交互式环境促进协作学习。

(七)教学过程设计

教学准备

- 设置网络学习专区，准备与课文相关的音像资料，创建多个学习专题，目标明确，方便学生根据兴趣和能力进行学习。

活动过程

1. 初步台阶

明确学习要求，学生在网上自由交流，进行文本的深度讨论。

时间：25分钟。

学生主动检索信息，分享观点，进行自我测试。

2. 创作与迁移

基于《故都的秋》，学生迁移思考，写出自己眼中现代城市的“秋”。

时间：10分钟。

学生进行自我评价与同伴评价，促进理解的深入。

(八)相关资源

- 教学地点：多媒体教室，配备56台计算机、投影仪等。

- 软件与教材：高中语文第三册、《故都的秋》的朗诵音频等。

(九)评价

教学设计体现了以学生为中心的教学思想，强调学生主动参与和自主学习。通过讨论与探讨，多样的视角及创意得以呈现，显著提高了学习者的综合能力。然而，须注意教师主导作用的重要性，确保学习目标的达成不偏离方向。

总结而言，此次课程不仅提升了学生的思维能力和表达能力，也鼓励他们在知识探索中维持主动性，期待未来能进一步调整教学策略，以更好地满足学习者的需求。