九年级下册《不求甚解》教学课件解析(3篇)

标题：深入理解《不求甚解》的精髓

教学目标：

1. 帮助学生准确理解和运用汉语言文字，强调读书时要把握内容的深层意义，避免只顾表面，鼓励追求知识的全面性。

2. 学习和掌握举例论证及道理论证的方法。

3. 理解论证的思路，把握文艺随笔的特征。

教学时数：1课时

教学过程：

【导入】

在古文中，“不求甚解”常用于形容一种学习态度，指的是对于知识的理解不够深入、粗略了解。这个词语常带有批评的意味，今天，我们将探讨作者邓拓对这个概念的深入分析与理解，看看他所表达的见解是否具有借鉴意义。

【详细阅读】

请同学们认真阅读课文，逐句品味，标注出不理解的地方。试着概括出作者的主要观点，并找出课文所使用的论证方法及其内容。

一、领会文章主旨

1. 分析“不求甚解”的出处。

2. 为“好读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”这句话加上标点并进行翻译。

3. 探讨作者对“不求甚解”所包含的两层意思，提炼出文章的主旨：读书需虚心，避免执著于某一细节，而应注重整体理解和要义。

4. “不要固执一点，咬文嚼字”的论断并不意味着读书可随意马虎，作者在第7段中进一步强调，细致的阅读和理解是不可或缺的。

二、学习论证方法

1. 文中所采用的论证方法有哪些？

(1) 举例论证

A. 以普列汉诺夫的例子，反面论证了缺乏虚心学习态度的危害。

B. 以诸葛亮的例子，展现正确的读书方法：需具备整体把握的能力，而非拘泥细节。

特别强调，举例不仅仅是事例的罗列，而是结合作者的观点进行深入分析，确保论证的逻辑性和严谨性。在此，作者的第5和第6段不能轻易删去，它们为例证提供了深度的解读。

(2) 道理论证

在第8段中引用宋代理学家陆象山的观点，论证对于“不求甚解”态度的必要性，并通过细致分析增强论证力度。

三、理解论证思路

1. 梳理论证思路：

- 直接明确要反驳的观点（批评的靶子）。

- 介绍“不求甚解”的来源及其本义。

- 通过实例论证观点的有效性。

- 引用权威人士的话进一步强化论点。

- 对全文进行总结，强调重要著作需要反复品读，以领会其真正的深意。

2. 关于《燕山夜话》的写作，邓拓解释道：“写的时候，基本上是按照自己的思维过程，用文字表达出来。”这表明他在创作过程中关注个人对现实的感悟与思考。

3. 文艺随笔的特点

文艺随笔以其灵活的形式、轻松的风格和趣味的批评方式，区别于传统的学术论文，前者更重视逻辑性和理论支持，后者则允许更大的自由和个性表达。

四、拓展延伸

1. 在《咬文嚼字》与《不求甚解》两者的观点中，你更倾向于哪一个？请分享你的理由和看法。

2. 孟子曾说过“尽信书不如无书”，对于陶渊明的“不求甚解”态度，你有怎样的理解？结合自身的阅读体会，讨论一下这一观念对学习的重要意义。

通过今天的学习，希望同学们能更全面地理解“读书”的真正意义，将知识的广度与深度有效结合，为今后的学习打下坚实的基础。

教学设计方案：九年级下册《不求甚解》

一、教学目标

1. 深刻理解“不求甚解”的核心含义及其在学习过程中的重要性。

2. 认识到读书的多重益处，并培养良好的读书习惯。

3. 学会整理和分析文章的结构提纲，以及应用不同的论证方法。

二、教学重点

1. 理解“不求甚解”的真实意图。

2. 清晰理顺文章的写作思路。

三、教学难点

- 理清文章的写作思路与论证方式。

四、教学时间

- 总共两课时

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第一课时

1. 导入新课

- 从生活中常见的对“不求甚解”的看法引入，鼓励学生讨论他们对这一表达的理解。

- 进行题解：“不求”指的是不刻意追求，“甚解”则是深入的理解。因此，“不求甚解”就是要求我们在理解上的一种适度与灵活。

2. 作者介绍

- 简要介绍文章的作者马南村（原名邓拓），让学生了解其背景和主要著作，从而激发他们对文章的兴趣。

3. 字词检查

- 带领学生检查并掌握课文中关键字词的含义，以便更好地理解文本。

4. 阅读课文

- 指名逐段朗读课文，让学生在阅读中思考以下问题：

1. 作者针对哪些观点进行论述？

2. 作者对这些观点持什么态度，采用了怎样委婉的表达方式？

5. 讨论问题

- 分组讨论以下问题，以加深理解：

1. “不求甚解”这句话的出处和历史背景？那些批评者是否完全理解了其本意？

2. “好读书”和“不求甚解”之间的关联性是什么？

3. 是否可能瞬间理解所有书籍的内容？这也说明了为什么我们需要“不求甚解”。

4. 作者认为“不求甚解”真正的含义是什么？

6. 小结

- 总结本堂课的内容，并通过板书将重点概念视觉化，以巩固学生的理解。

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第二课时

1. 复习旧知

- 回顾第一课时所学的内容，突然提问以确认学生的记忆与理解。

2. 深入讨论

- 引导学生思考更深入的问题，如：

1. 列宁批评普列汉诺夫的背景，以及如何联系到“不求甚解”的内涵？

2. 对于马列主义著作，我们应以怎样的态度来面对其难以理解的部分？

3. 诸葛亮的例子如何和“不求甚解”的理念联系在一起？

4. 作者所采用的论证方法及其作用是什么？

3. 学生整理结构提纲

- 指导学生自主整理文章的结构提纲，帮助他们理清文章逻辑。

4. 拓展思维

- 对一些成语进行辩证分析，鼓励学生运用批判性思维提出新的解读，如：

- “见风使舵”的不同解读。

- “班门弄斧”背后的意义。

- “滥竽充数”应当如何再理解。

5. 作业布置

- 复习字词，整洁地抄写一遍。

- 完成练习册的相关练习，以巩固所学内容。

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板书设计

- 结构提纲范例：

1. 驳立

2. 提出错误观点

3. 引用原文阐释关系

4. 揭示正确含义

5. 举例说明并进一步论证

- 讨论“不求甚解”的正确理解。

通过以上教学设计，希望学生能够更全面地理解“不求甚解”的意义，同时提升自己的阅读理解和思考能力。

新文章内容

一、教学目的

本单元教学旨在帮助学生理解“不求甚解”这一读书态度和学习方法的合理性，鼓励他们以辩证的眼光看待问题。通过对这一观念的深入剖析，学生可以培养更加全面和开放的思维方式，提升他们的阅读理解能力和思辨能力。

二、教学设想

1. 结合生活实际：在课堂讨论中，教师将从生活中的实际体验出发，引导学生选择贴近自己生活的主题进行探讨。这不仅能激发学生的思考，也能够更好地反映出他们当前的思想状态。

2. 教学时限：计划安排两课时的学习，以确保学生能够充分理解和吸收课文中的内容与理念。

三、教学内容与步骤

(一) 作者简介

邓拓，2025年出生于福建省闽侯县，是当代著名的思想理论家和散文作家。他自幼热爱文学，2025年加入左翼社会科学家联盟和中国共产党，早早便开始发表散文作品。2025年，他参与编辑了我国首部《毛泽东选集》。在新中国成立后，他曾担任《人民日报》的总编辑，并于2025年调任北京市委书记，主编理论刊物《前线》。在60年代初，邓拓以马南村等笔名创作了许多引人深思的杂文，但因政治原因遭受迫害，最终于2025年离世。他的写作关注党和人民的命运，本篇文章正是对现代学习态度的深刻探讨，具有重要的教育意义，尤其适合当代年轻人作为学习的指南。

(二) 解题

“不求甚解”一词早出自陶渊明的《五柳先生传》，原本强调读书应注重精神意旨，而非拘泥于字句。随着时代的发展，这一说法逐渐被误解为对学习态度的不认真。因此，本文从辩证的角度重新审视“不求甚解”，提倡读者多次反复地阅读和领悟核心内容，使学习真正成为一种享受和内化的过程。

(三) 解释词语

- 会意：理解和领悟的状态。

- 咬文嚼字：过于注重字词的细节，无法抓住文章的整体思想。

- 死抠：执着于字句的研究，缺少深层次的思考。

- 豁然：瞬间明白，领悟到关键。

- 开卷有益：翻开书本便会有所收获，体现了阅读的价值。

(四) 课文分析

1. 对不求甚解的否定：文中首先指出现代人对“不求甚解”这一古义的误解，批评了观点的绝对化和片面化。文章以幽默的语气表达自己并不完全否定学习中的灵活应用，认为应进行具体分析。

2. 阐述陶渊明的原意：通过引用陶渊明的话，强调好读书的重要性。文中风趣且平和的语气使批评者感受到亲近，同时也为自己的观点提供了有力的依据。

3. 强调理解精神实质：引用列宁和诸葛亮的例子，强调学习需要虚心，不能拘泥于字句的理解。陶渊明式的不求甚解在于不自负和不固执，让读者感受到智慧的力量。

如何达到对书籍精神的深入理解？答案是反复阅读，每一次的阅读都有新的收获。

(五) 布置作业

请同学们完成课后练习的第二、三、五题，以巩固本节课的学习内容和理解能力。