人教版八年级上册语文教学课件：《记承天寺夜游》分析与解读(2篇)

人教版八年级上册语文课件：《记承天寺夜游》

---

教学目标

1. 诵读：通过反复诵读，培养学生对古文韵味的感受与理解。

2. 积累：引导学生掌握课文中重要字词句的意思并进行积极的字词积累。

3. 感悟：帮助学生体会作者独特的心境，领悟他的生活态度与情感世界。

教学重点

- 诵读及字词积累的准确性。

教学难点

- 深入理解和体验作者所表达的复杂情感与人生感悟。

---

教学过程

一、导入新课

在历史的长河中，有那么一位文人，他的名字定会被后人铭记。他就是苏轼，这位一生仕途坎坷、屡遭贬谪的才子，虽然他曾经担任过三十个官职，但也经历了十七次贬谪，甚至在监牢中度过了一百三十天的艰辛岁月。面对命运的捉弄，他依旧保持着豁达的心态，晚年更是在海南流亡，身处异乡境遇困苦之际，他甚至为自己准备好了入土为安的棺木。但即便如此，苏轼依然以乐观的心态倾听江水奔流，面对风云变幻、人生无常，他以伟大的才情给我们留下了骄傲的诗句。

今天，让我们一起穿越时空，走进公元2025年10月12日的夜晚，聆听这位伟大文豪的心灵独白，领略他在《记承天寺夜游》中的细腻情感与心路历程。

二、初读课文，读准字音

1. 自由诵读：让学生根据课文中的注释，自由地朗读材料，注意字音的准确。

2. 指名朗读：随机抽取学生进行朗读，并及时纠正错音。

3. 教师示范：教师进行范读，传达古文的节奏与韵味。

4. 集体朗读：全班齐声朗读，再次感受古文的音韵之美。

5. 托音朗读：引导同学们在特定字音上进行托音，提升古文的韵味体验。

三、再读课文，疏通文意

请同学们结合注释，进行逐句翻译，遇到不懂的内容可以进行划记，并在小组内相互讨论解惑。通过这种方式，培养学生自学与合作探讨的能力，为深入理解作者的情感奠定基础。

四、精读课文，感受作者的复杂情感

1. 提出问题：“记承天寺夜游”这篇文章的主要人物和事件是什么？

答：苏轼与朋友张怀民夜游承天寺，欣赏月色。

2. 探讨人物关系：苏轼与张怀民之间的关系是什么？

答：他们是志同道合的朋友。

3. 解析情感：面对那澄明的月光，这对朋友发出了怎样的感慨？

答：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者。

4. 分析心境：苏轼称呼两人为“闲人”，这反映了他怎样的心情。

5. 引导感受：在面对生活中的逆境与被贬，他的豁达与乐观如何得以体现。

通过连续的朗读及问题引导，帮助同学们深入理解字句背后的情感。引导他们思考，当他在夜晚欣赏月色时，其实也在感叹世人的忙碌与追逐，暗含的讽刺与自嘲。

五、品味语言，感受美景

讨论苏轼在《记承天寺夜游》中描绘的美景，并引导学生从修辞角度分析名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”让学生在朗读中加入叹词，通过声调的变化体会作者的喜悦。

六、探究文人心境，感受文化精髓

介绍与苏轼相似的历史文人，如柳宗元与欧阳修，强调他们在困境中依旧保持乐观积极态度的价值。可以总结出，无论身处何境，保持一颗豁达的心是多么的重要。

总结语

同学们，涤荡心灵的文学如同明月常挂，无论时代如何变迁，文人面对生活的从容与豁达永远值得我们学习。愿我们在未来的道路上，都能如这些文豪一般，保持心灵的澄明与豁达，迎接生活的种种挑战。

标题：探讨《记承天寺夜游》的美学与情感

一、设计思路

《记承天寺夜游》和《答谢中书书》作为第三单元的短文，构成了一个丰富的文本对比。本文将侧重于以下两个指导点：

1. 要真正领略自然景观的美，必须拥有发现与感受美的能力。在读书过程中，鼓励同学们展开想象与联想，深刻体会作者所描绘的美与情感。

2. 通过朗读课文，比较两篇文章不同的语言风格，使学生能够体验到各自的语言韵味，以及景物描写所传达的情感。

归纳而言，教材中的重点关注在景、情、语言三者的交融。《答谢中书书》的理解对学生而言相对更加直接，而《记承天寺夜游》的景象浓缩在一轮明月之下，却难以通过一句简单的描写传达其深厚的情感。面对这样复杂的情绪，老师们考虑通过对比阅读的方式，引导学生深入理解。

二、教学目标

1. 通过反复朗读，借助课下注释使学生理解文章的核心内容。

2. 进行比较阅读，从中体会景物描写及其语言节奏所传达的情感内涵。

三、教学过程

（一）、导入

我们在之前的学习中涉及到的《三峡》一文，通过生动的描写展现了不同的自然情感。再如李白的《早发白帝城》，呈现出另一种愉悦的景象。请同学们对这两篇文章进行朗读，思考其中的情感差异（一个凄凉，一个愉悦）。同种景物在不同人眼中映出的情感因心境不同而各异。今天的课文《记承天寺夜游》，究竟会传递出怎样的情感呢？

（二）、朗读，感知文本

1. 教师示范朗读，学生进行自由朗读、个人朗读及小组朗读。

2. 读讲结合，同桌互相交流，通过课下注释理清文章的要点。

3. 进行小组讨论，共同解决疑难问题。

文言积累：

- “念”：想到。

- “盖”：句首语气词，大致意为“原来是”。

- “但”：只是。

- “耳”：语气词，相当于“而已”。

翻译示例：

1. “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

译文：庭院月光如同积水般清澈透明，水中交错的水藻与荇菜，原来是竹子与柏树的影子。

2. “但少闲人如吾两人者耳。”

译文：不过是缺少像我们两人这样闲适的人罢了。

（三）、变读，理清层次

在元丰六年十月十二日的夜晚，作者解开衣物欲欲酣睡，月光洒入窗户，激荡起他的行走欲望。因为无人可以同乐，他遂至承天寺寻访张怀民。怀民亦未入眠，两人相与步于庭中。

反复朗读此段，体会其转变的理由，循序渐进，叙事—写景—抒情依次展开。

（四）、比读，体会情感

比较以下两段描写：

1. “高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备；晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

2. “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

从以下两个方面进行比较：

1. 两段文字描绘的景物在形态与情感上有何不同？

2. 两段文字在句式上又体现出怎样的风格差异？

（五）、背景，知人论世

通过对背景资料的呈现，引导学生体会作者所蕴含的情感。从历史与文化的角度，更好地理解《记承天寺夜游》，在作品中寻找景中情的深刻内涵。通过这样的分析与讨论，有助于学生拓宽视野与提升文学素养。