新标题：探究诗歌语言的暗示性特征：分析《说木叶》

在古典诗词的学习过程中，深入理解诗歌语言的暗示性特征，能帮助我们更好地体会诗的韵味和情感。今天，我们将围绕《说“木叶”》这篇文章，探索这一主题。

教学目标：

1. 理解诗歌语言的独特暗示性特质。

2. 利用这种特质，提升对诗歌的鉴赏能力，深入领会诗的精妙。

教学过程：

一、导入

首先，引用唐代伟大现实主义诗人杜甫的《登高》中千古传颂的名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们，你们认为这里的“落木”指的是什么呢？经过讨论，大家都能清楚地表达出它代表的是“落叶”。那么，为什么杜甫选择“落木”而不是“落叶”呢？在这里，“木”和“叶”之间到底有什么样的区别呢？

在古典诗词中，每一个字的选择都极为巧妙，直接影响到诗歌整体的情感与意境。我们常常能在简短的句子中感受到丰富的情感，然而这些妙处在表面之下，反而难以用言辞细说。今天，伴随着《说“木叶”》，我们将深入探讨中国古典诗歌语言的特征。

二、分析文章，引出诗歌语言特质

1. 首先，我请大家看窗外那绿色的事物，你们称之为何？大多数同学回答“树”。我接着问，同样的事物，我可否称之为“木”？从生物学的角度看，它们并无实质上的区别。然而，在我们的日常语言和思维中，“树”与“木”的形象却大相径庭。

2. 大家能否描述出“树”和“木”在我们心中的不同形象呢？

- “树”：枝繁叶茂，绿意盎然，给人以蓬勃的生命力。

- “木”：干燥、孤独，直立的形象，常常让人联想到秋冬的萧瑟。

3. 为什么树和木产生如此不同的联想呢？这是因为“树”是生命的象征，而“木”则令人联想到萧条的场景。

4. 文章中提到，诗歌语言具有明确的暗示性。这种暗示性让相同的概念在不同的语境中，能形成截然不同的意象与情感。在这方面，诗人早已洞察其中的深意。在描绘秋日景象时，许多诗人选择了“木叶”，而不是更为常见的“树叶”。同学们，现在我们来找找课文中用“木叶”描绘清秋的诗句，分析其暗示性。

5. 让我们对比几个相关的诗句，看看“树叶”和“木叶”分别传达了怎样的意境：

- 木：秋月照层岭，寒风扫高木——呈现空阔、孤寂之感。

- 树：高树多悲风，海水扬其波——传达一种厚重的情感。

- 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下——显得疏朗微黄，富有秋的气息。

- 树叶：美女妖且闲，采桑歧路间……——浸透着繁润的绿色生机。

6. 通过这一分析，我们发现不同的字词在诗歌中引发了不同的情感波澜，这正是诗歌语言魅力的所在。

三、迁移与深入讨论

1. 随着文化的积淀，“木叶”这个词汇已经在秋天的词汇体系中扎下了根。而这种现象在古典文学中屡见不鲜。例如，“菊花”、 “柳条”等词汇各自拥有其独特的隐喻内涵。在古典文学中，诗人越来越远离陈旧的表述，代之以丰富的情感与意象体系。

2. 让我们来探讨三首关于梅花的诗作，看看它们在意象上有何不同，表达了诗人怎样的情感：

- 《梅花》——王安石

- 墙角的数枝梅花，凌寒独自绽放，暗香袭来，不容错过。

- 《卜算子·咏梅》——陆游

- 叙述黄昏时分，孤独的梅花在风雨中悄然绽放，流露出无奈与清高。

- 《卜算子·咏梅》——毛泽东

- 面对飞雪迎春而来，梅花在严寒中挺拔，彰显出一种壮美与坚韧。

这三首诗虽然同描梅花，但各自赋予了不同的情感与意境，显示出诗人不同的视角和生命体验。

3. 另外，柳树也蕴含了丰富的情感。在古人眼中，柳树于送别有着重要象征，但同时，它也代表了更多暗示性的意涵。

总 结

今天的学习让我们意识到，诗歌语言的暗示性为其美妙的意境提供了无尽的可能性。这仅仅是经典诗歌的冰山一角。在未来的学习旅程中，我们还有更多的神秘未解待逐步探索。希望通过这次学习，大家能够更敏锐地捕捉到古典诗歌中那些细腻的情感与暗示，也能在生活中发现那些潜藏于日常中的暗示性元素。

高三语文上册课件：《说木叶》

教学目标

1. 提高学生提取课文关键信息的能力，强化总结归纳与分析的技能。

2. 理解中国古典诗歌中语言富有暗示性的特征，以此提升古典诗歌的鉴赏能力。

3. 掌握中国古典诗歌意象的相对稳定性，提高对古典诗歌的理解和感受能力。

4. 利用所学知识分析古典诗歌中的同类现象，拓展学生的思维深度。

教学重难点分析

- 重点：

1. 分析课文，提取关键信息，总结归纳。

- 难点：

1. 表面是分析“木叶”的艺术特征，实质探讨诗歌语言的特性。

2. 运用所学知识分析同类诗歌现象。

教学方法

采用朗读法、探究法、分析与归纳相结合的教学方式，以激发学生的学习兴趣。

教学过程

一、导入：

开场请同学们分享喜欢的诗句，并做简要分析。这一环节旨在引导学生回顾已学知识，轻松入境语言美感的体验。古诗人因其敏感与修养，常常渗透深厚的美学与心理学原理，创造出难以用科学解释的诗歌语言，需要用心去感受和解读。

大家可以将这一课堂引导与“诗歌是情感与想象的艺术”相联系，带着这份情感，踏入诗歌的殿堂。

二、探究“木叶”的艺术特征：

首先要明确“木叶”的概念，简单讨论后得出其定义即“树叶”。接着，思考“木叶”与“树叶”在感知上的不同，结合课堂中的诗句进行分析。

通过查阅并讨论杜甫的诗句，理解从“木叶”到“落木”发展的情感变化。在这个过程中，我们可以感受到诗句传达的萧瑟与孤寂，关键在于“木”字所带来的意象变化。在杜甫的诗句中，面对“木”的含义所承载的丰富情感，令我们感悟到诗歌中意象的力量。

三、理解写作目的与语言特点：

仔细思考“说‘木叶’”的写作目的，明确其旨在阐释诗歌语言的暗示性。这种暗示性如同隐藏在概念背后的影子，只有通过敏感的解读才能洞察其存在。讨论标题“说‘木叶’”与“谈谈诗歌语言的暗示性”的不同，前者更能将理论融入生动的诗句解读，避免生硬的学术化阐述，激发读者的阅读兴趣。

四、探讨同类文学现象：

鉴赏诗歌时要关注言外之意，类比“木叶”的隐喻，思考古诗中的其他意象如“月”“梅”“柳”等，结合具体诗句分析它们的艺术特征。之后，讨论梅花诗中的“梅”的表现，揭示“梅”所表现的高贵与坚贞。同时，提醒学生注意不同诗人对相同意象的不同诠释，丰富他们的文学视野。

五、布置作业：

对于古代诗歌中如“梅”的意象，学生需发掘更多优秀作品，并撰写鉴赏性小论文，深化对古典诗歌的理解。

六、小结：

我们生活在一个诗意的国度，古诗是我们文化的瑰宝。希望同学们在享受诗歌带来的美好体验后，愈发热爱并传承这一传统文化。在结束之前，我为大家分享一首诗，愿它带来灵感与思考：

“风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游也是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着我们的生活。”

让我们共同感受诗意，感受生活中无处不在的美。