教学设计：五年级上册语文课件——《长相思》

教学目标

1. 让学生初步认识“词”这一文学形式，理解其特征和表现手法。

2. 学习并掌握“榆畔帐聒”四个生字的读音和书写。

3. 通过多次朗读，让学生能够自然、有感情地背诵课文，感受其韵味。

4. 教导学生通过查阅资料、阅读注释，结合想象去理解词的深意。

5. 体会作者深沉的思乡情怀，理解其情感的来源与影响。

教学重点

1. 理解词的整体意境，并体会作者的思乡之情。

2. 引导学生有感情地朗读，使其在朗读中感受和理解情感。

教学难点

- 深入感受和理解作者的思乡情感。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1. 向同学们回顾之前学习的古诗，激发大家的兴趣。有同学愿意复述吗？我们可以配乐诵读，感受古诗的韵律。

2. 提问，张籍在古诗中的思乡情感令人动容，而在寒风凛冽的夜里，纳兰性德又将如何表达他的思乡之情？今天，我们要学习的正是《长相思》。请大家齐声朗读课题。

二、检查预习

1. 昨天布置的预习任务，有同学愿意分享一下你们的学习方法吗？（如查阅资料、反复吟诵等）

2. 在预习中，大家发现《长相思》与先前的古诗有什么不同吗？让我们来通过课件了解一下。

3. 教师逐渐引导学生理解：词是一种特殊的诗体，因句式长短不一，而被称作长短句，词一般由上下两阕构成。

4. 检查朗读，找到课堂中的节奏，理解“更”的含义。试着在诗词中带入情感，进行有节奏的朗读。

三、学习《长相思》

(一) 默读与理解

1. 为了感受词的情感，大家需要读懂词的意思，我们可以采取讨论和查阅的方式。

2. 同学们可以分组讨论，通过自学探讨这首词的大意，互相帮忙解决不理解的部分。

(二) 学习上阕

1. 引导学生朗读上阕，讨论其中的含义，理解词中描绘的征途。

2. 分析“山一程水一程”所表达的艰辛与挑战，感受词人内心的惆怅与思念。

3. 通过阅读和讨论，理解“夜深千帐灯”的深意，寻找加深词意的方法。

(三) 学习下阕

1. 学生独立阅读下阕，分享自己的理解，互相交流感受到的情感。

2. 师生一起探讨“风一更雪一更”的意象，描述一整夜风雪交加的景象。

3. 引导同学闭上眼睛，想象身处其境，倾听心底的感受。

四、拓展延伸

1. 引入纳兰性德的另外一首词《如梦令》，让同学们读读并思考两者间的相似之处。

2. 指导学生分析不同声音对思乡之情的影响，感受词人的情怀。

五、总结与反思

同学们，课文所传达的情感，她诉说的是一种对家乡永恒的眷恋。无论何时何地，当我们回头望向故乡，都会在心底泛起一阵思念。《长相思》的朗读不仅是文字的表达，更是情感的传递。

六、课后延续

请同学们继续在课堂完成诵读，可以尝试搜索与思乡相关的歌曲，感受其中细腻的情感。

板书设计：

长相思

- 身在征途

- 心系故园

这个教学设计旨在通过《长相思》这一经典作品，引导学生在学习中体验和表达情感，增强他们对文学的理解与感知能力。

五年级上册语文课件：《长相思》

教学目标：

1. 正确读写生字新词，增强学生的语言基础。

2. 有感情地朗读课文，提升学生的朗读能力与表达能力。

3. 通过注释、画面想象等方法，感知诗词的整体意义，体会到作者浓厚的思乡之情。

教学重点、难点：

重点：通过感情朗读体会作者深刻的思乡情感。

难点：引导学生从词句中深入感受作者的情感。

教具准备：

多媒体课件，诗词背景音乐。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、回顾旧知，引入课题

1. 导入新课：老师可以先以自己的声音朗诵一段描写乡愁的诗句，激发学生的思绪。

2. 读课题：教师范读《长相思》，学生跟读，注意音调和节奏。

3. 介绍作者：解释长相思的创作背景，纳兰性德的生平及其作品风格。通过课件展示他的相关信息，帮助学生了解这位清代著名词人。

二、整体把握，初步感知

1. 初读：

- 学生自主朗读《长相思》，注意生字和多音字的发音。

- 教师可通过课件展示词中出现的生字，逐字分析！如“聒”字的字形与含义。

- 师范读可让学生更好地理解停顿与韵律，尝试男女分角色朗读，增强互动。

2. 同桌交流：

- 学生在读完后，与同桌分享自己的理解和疑惑，互相讨论，加深对文本的理解。

3. 全班交流：

- 集体讨论，鼓励学生大胆发言，分享自己从词中获取的感受。

三、品诗词——深入品味诗的情感

1. 自主探究合作学习：

- 学生们在小组中自主学习，认真品读词中的动人句子，做笔记，教师巡视给予指导。

2. 反馈交流、引领提升：

- 小组内进行交流，提出词中能体现作者心境的字句，引导学生全班朗读这些字句，加深理解。

3. 仔细研读：

- 学生闭上眼睛，老师播放一段柔和的背景音乐，随着音乐的律动，仿佛回到了纳兰性德的生活场景，让学生沉浸在诗的意境中。

4. 想象意境：

- 播放与词意相符的画面，让学生根据听到的句子，在脑海中勾画出纳兰性德对故乡的美好回忆。

5. 对比引读：

- 学生朗读一些意象鲜明的句子，感受故乡的美好与现实的孤寂。组织朗读时，可以引导学生强调作者的思乡之情与压抑心境的对比。

四、分享与感悟

在教授过程中，引导学生思考与交流，表达自己对思乡的不同感受，鼓励学生用自己的语言描述对故乡的依恋。

五、背诵全诗，积累语言

1. 师生联动：教师可以演唱部分词句，学生配合朗诵，增加课程的互动性。

2. 课后拓展：鼓励学生课外去阅读更多描写乡愁的诗词，激发他们对中国古代文学的兴趣与热爱。

通过这一系列的内容深入探讨与朗读练习，学生将不仅仅是学习诗词，也在潜移默化中体会到了思乡的浓烈情感，激发了他们对文学的喜爱与对故乡的珍视。

【教学目标】

1. 学生能够字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步体会诗词中蕴含的抒情韵律。

2. 理解“风一更，雪一更”所运用的互文手法，感受“更”在古典诗词中所传递的独特情感。

3. 通过想象、质疑和情境诵读，深刻体验诗人在征途中的矛盾心理，感悟他对故园的深切思念和相思之苦。

【教学重点】

通过想象、质疑与情境诵读体验诗人的征途与故园之间的矛盾心情，感悟诗人对故园的牵挂与思念之情。

【教学难点】

在情感移入与想象中，构建对“故园”的丰富意象，体味“故园”在文化层面上的深刻内涵。

【教学准备】

教师需制作《长相思》的多媒体课件，准备相关的图片、音乐及文字注释。

【教学流程】

一、借助注释，理解词意

(一) 导入

教师引入：王安石在笔下描绘乡愁为春风唤醒的江南，张籍则让乡愁化作写不完的家书，那么我们今天要探讨的纳兰性德，心中的乡愁又是怎样的呢？

(二) 读准《长相思》

通过朗读与讨论，师生共同探讨“更”的读音及其意义，关注哪些人能听到打更声，以及“风一更，雪一更”的语意。

(三) 理解《长相思》

默读《长相思》，结合插图及注释思考此词所表达的主题。师生讨论作品中作者的“身”与“心”分别在何处，进一步理解诗人的心境与情感。

(四) 小结

总结：身在征途，心系故园，感受这份矛盾与痛苦，齐诵《长相思》。

二、展开想象，读出词情

(一) 想象词的上阕情境

同学们自由朗读词的上阕，想象眼前的画面与场景，师生互动，汇总不同的想象画面。

(二) 自由朗读词的下阕

想象如果身在故园，会出现怎样的美好场景。教师以生动的语言激发学生的创造力，鼓励他们写下心中的画面并分享。

(三) 对比引导

引导学生对比现状与想象中的美好，强化思念之情，透过朗读让情感更深刻。

(四) 小结

总结：面对这份思念，纳兰性德的词充满了脆弱而强烈的情感，识得“碎”的深意。

三、互文印证，读透词心

(一) 质疑问难

学生可提出问题，讨论纳兰性德为何选择远离、为何不能回家等，以此引导他们更深入思考。

(二) 互文印证

讨论纳兰性德其他作品中的情感，与《长相思》相互映衬，加深对诗人的理解。

(三) 回归课文

通过再次诵读《长相思》，感受诗人对故园的思念和敬意。

(四) 小结

总结：纳兰性德在《长相思》中托情于物，将对故园的思念浓缩成细腻而动人的词句。

【设计思路】

1. 整体性：本课尝试在目标、资源和方式上进行整合，提高课堂效率，提升学生的语文素养。

2. 情感性：让学生在具象的感知中唤起情感，在理解和想象中汲取情感。

3. 人文性：引领学生深入理解古诗词作为文化载体的重要性，培养对传统文化的认同与热爱。