小学三年级语文《爬天都峰》课件

教学目标：

1. 认识18个生字，掌握其中15个生字的读写。能够正确使用以下词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2. 有感情地朗读课文，特别是在对话部分，能够表达不同角色的语气和情感。

3. 理解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷在相互激励中坚定信念，共同战胜困难的过程。

4. 培养学生多读多想的读书习惯，提高阅读理解能力。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1. 学习生字，理解相关词语的意思。

2. 训练学生有感情地朗读课文，把握课文的整体内容。

教学步骤：

（一）导入新课，揭示主题

1. 同学们，有谁爬过山呢？能分享一下你爬山时的感受吗？

2. 今天，我们要学习一篇关于小朋友爬高山的故事，那就是《爬天都峰》。

（二）初步感知

1. 自由读课文，注意字音，生字要多读几遍。

2. 查字典理解生词，结合上下文弄清楚不认识的词语。

3. 再次阅读课文，为每个自然段标上序号，思考课文主要讲了什么事情。

4. 找出你不理解的地方，标记在书上，准备提问。

（三）检查预习情况

1. 指认生字词，进行认读。

2. 请同学们顺序读课文，其他同学要认真听，思考课文的主要内容、人物及情节。

总结：故事发生在暑假，爸爸带“小我”去爬天都峰，途中遇到一位老爷爷，两人相互鼓舞，最终共同登顶。

（四）提出疑问

请同学们把事先标记的不理解的地方提出来，教师引导学生归类与理解。

（五）布置作业

1. 正确、流利地朗读课文。

2. 抄写生字词。

3. 课后查找资料或与同学讨论以下问题：

- 怎样的词句能体现出天都峰的高和陡？你是如何理解的？

- 我和老爷爷、爸爸是怎么一起爬上天都峰的？对“奋力”“终于”“居然”等词汇有怎样的理解？

- 到达天都峰后，我与老爷爷为何要互相致谢？爸爸又说了什么，你又是怎么解读的？

第二课时

学习目标：

1. 继续进行有感情的朗读，重点把握人物的语气与心情。

2. 深入理解课文的主要内容，感受“我”和老爷爷间的相互鼓励和坚定信念。

3. 学习多读多思的阅读方法。

教学步骤：

（一）导入新课

继续学习《爬天都峰》。

（二）细读课文

1. 学习第一自然段，指名朗读，思考段落提供了什么重要信息。

明确：故事描述了我和爸爸去爬天都峰的情景。

2. 研读第二自然段。

- 自由阅读，思考这部分讲述了什么。

- 讨论中找出描述天都峰高和陡的词句，进行理解分析。

- 教师总结，明确“云彩上面”、“发颤”等词汇所传达的情感与景象。

3. 学习三至五自然段。

- 指名朗读，问同学们这些段落又说明了什么。

- 理解老爷爷的出现对“我”的鼓励作用，让我不再犹豫。

- 进行角色朗读指导与评估。

4. 学习六至七自然段。

- 讨论“我”和老爷爷如何努力攀登的过程，分析词汇“奋力”和“终于”的意义。

- 总结出只有奋力向上，才能成功到达顶峰的道理。

5. 学习八至九自然段。

- 自由阅读，讨论爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相致谢的原因，解析“居然”一词的用法及其表达的情感。

- 参与角色朗读活动，分享理解。

6. 学习第十自然段。

- 讨论爸爸对“我”和老爷爷的评价，分析“汲取力量”的含义。

- 讨论互相鼓励的实例，推进至自身的体验分享。

（三）课堂练习与总结

- 完成词语组词与理解，造句练习。

- 总结《爬天都峰》的主要内容和启示，强调在面对困难时应相互鼓励，勇于克服困难的态度。

结束本次课的学习，期待同学们在日常生活中能够汲取他人的力量，勇敢面对各种挑战。

小学三年级语文《爬天都峰》教学设计

学习目标

1. 学会认识和书写“陡”、“链”等6个生字，以及“爬”、“峰”等11个生字。能够读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”等12个词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，特别是在对话的部分，能够体会不同角色的语气和情绪。

3. 理解课文的主要内容，感受到“我”和老爷爷在相互鼓励下克服困难、增强信心的过程。

4. 学会从他人身上获取力量，培养学生勇敢面对困难、积极向上的个性品质。

课前准备

- 生字卡片

- 教学挂图

- 收集有关黄山天都峰的多媒体资料，如视频、图片和文字介绍等。

第一课时

1. 引入新课

- 复习二年级学习的《黄山奇石》，邀请学生背诵自己喜欢的段落，感受黄山的美丽。

- 介绍天都峰，让学生分享自己收集的关于天都峰的资料，如图片和文本，激发他们的兴趣。

2. 自读课文，学习生字

- 听教师朗读课文，初步理解内容。

- 学生自由选择朗读方式，如小组内相互阅读和认字。

- 确保每位学生掌握生字的正确读音和书写方式。

3. 理解课文大意

- 逐段通读课文，分析字词的含义和上下文的联系。

- 确定课文的整体结构，分为“爬山前”、“爬山时”、“爬山后”三部分，并用自己的话总结内容。

4. 书写指导

- 示范生字“辫”，并强调书写要紧凑。

- 观察、书写其余生字，确保掌握笔顺。

布置作业

- 正确朗读课文。

- 抄写生字和词语。

- 将对天都峰的描写句子抄写并记忆。

第二课时

1. 讨论课题

- 探讨为何作者使用“爬”而非“登”，强调“爬”更能体现出艰难的特征。

2. 深入文本

- 尝试将文中描写变为脑中的“画”，引导学生分享感受。

3. 理解角色心理

- 合作讨论“我”的心理变化，找出表达畏惧、自信心不足的句子。

- 指导学生朗读相关句子，体会“我”的内心挣扎。

4. 描述爬山过程

- 自由阅读，找出描写动作的词语，分析爬山的艰难性。

- 结合上下文理解与感受“奋力”一词的深刻含义。

5. 老爷爷的启发

- 探讨老爷爷爬上峰顶的原因，理解他受到“我”的鼓励，展现互相支持的精神。

总结课程

- 通过讨论“汲取”的含义，引导学生理解互相学习和相互鼓励的重要性。

课外延伸

- 鼓励学生记录自己的一周课外活动，写下感受和收获，并在班级中分享，促进学生的自我反思和交流。

通过上述教学设计，期望能够激发学生的内在动力，培养他们勇于克服困难的态度，从而更好地面对生活中的挑战。

小学三年级语文《爬天都峰》教学内容

第一课时

一、引入课题

1. 在黑板上写下课题，师生齐声朗读。

2. 开展课前交流，分享关于天都峰的相关资料。

- 天都峰是黄山“七十二峰”中最为险峻的三座奇峰之一，海拔高达1840米。登顶所需石阶长约1.5公里，其中最险之处为鲫鱼背，这是一个宽仅1米，长约十几米的光滑石脊，石脊两边则是深不见底的悬崖。

二、初读课文

1. 学生轻声朗读课文，注意发音，特别是生字的读音。

2. 对不理解的词语进行标记，利用字典或上下文进行理解。

3. 检查学习情况：

- 读音。

- 难写字形，如“颤”的结构和书写。

- 词义理解：

- 犹豫：拿不定主意。

- 奋力：竭尽全力攀登。

- 终于：表示经过努力后达成的结果。

- 居然：表示意外。

- 汲取：吸收、获取。

4. 引导学生讨论课文主要叙述的事件。

第二课时

一、分析第一自然段

1. 读第一自然段，讨论该段内容的主旨。

二、学习第二自然段

1. 深入阅读，思考天都峰给人留下的印象。

- 画出形容“高”和“陡”的句子并大声朗读。

2. 引导学生分析描写天都峰“高”和“陡”的方式。

三、对话分析

1. 学生自读老爷爷与“我”的对话，划出关键句。

2. 分析“也”字的含义，讨论这一点表明相互的怀疑和敬佩精神。

3. 角色扮演，带着感情朗读对话。

四、学习后续自然段

1. 提问“我”在攀登过程中使用的动作词汇。

2. 分析“奋力”和“终于”在句子中的作用。

五、总结与反思

1. 探讨“我”和老爷爷的互致感谢的原因。

2. 分析“互相汲取力量”的内涵。

六、课外延伸

1. 学生分享自己在爬天都峰过程中遇到的困难及感受。

2. 汇报假期活动，分享关于天都峰的险峻、个人的攀登经历和登顶后的心情感受。

七、交流与分享

1. 记录课余生活的点滴，交流学习反思。

2. 学生展示记录成果，进行班级间的评议。

教学反思

通过本课的教学，我主要聚焦于老爷爷与小作者的互动对话，分析其中的心理变化。“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”这两句的“也”字，反映了双方的羡慕与敬佩，让学生深入理解角色间的情感纽带。这样的体验不仅提升了学生的理解能力，更在他们心中埋下勇敢攀登、不断追求的信念。