小学语文五年级《桃花心木》教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1. 学会本单元的9个生字，掌握如“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语的意义和用法。

2. 以富有感情的方式朗读课文，并能够背诵自认为优秀的段落。

（二）能力训练点

1. 培养学生理解含义深刻句子的能力。

2. 激励学生在阅读中形成自己的观点和见解。

（三）德育渗透点

引导学生体会到，文中通过树木的生长来喻示教育的种种，人应经得起生活的挑战，培养独立自主的意志，抵制依赖心理。

（四）美育渗透点

让学生明白，人生的美在于能够迎接生活的考验，懂得自立和自强的重要性。

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二、学法引导

（一）教师教法

教师应引导学生积极参与，发挥主体作用，通过自主学习与探究读懂课文，从而培养学生的思维能力与表达能力。

（二）学生学法

采取自读自悟、小组合作学习以及全班汇报交流的方式，鼓励学生分享和讨论。

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三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点

深入理解课文中蕴含的深刻道理，尤其是通过对树木生长过程的描写来揭示教育的真谛。

（二）疑点

1. 种树人给树苗浇水的时间和量为何没有规律？

2. 为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”这句话的深意是什么？

（三）解决办法

教师引导学生多读、多思，通过相关的生活实例加深对文本的理解，帮助他们从中体会到知识与生活的关联。

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四、师生互动活动设计

教师可以设计互动活动，鼓励学生围绕课文中的深刻句子进行深入的探讨，如通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实际操作中加深对课文的理解。

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五、教学步骤

第一课时

1. 导入新课

- 向学生介绍本节课的主题，激发兴趣，提及《桃花心木》的深意。

2. 初读课文，整体感知

- 鼓励学生以自己喜欢的方式阅读课文，注意生字的发音和相关词语的理解。引导他们思考文章描绘的主要事件。

3. 自主学习，谈感悟

- 引导学生抓住关键段落，鼓励他们分享自己喜爱部分的原因，进行小组讨论，相互启发。

- 大家可以选择深刻的句子进行反复品读，讨论其中的含义，尤其是：

- “在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

- “如果我每天都来浇水……树苗会枯萎得更多。”

- “人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”

4. 抓品读，促感悟

- 鼓励学生选择自己喜爱的段落，以感情朗读的方式展示，并在小组及全班中分享。

第二课时

1. 主动探究，悟道理

- 深入探讨为什桃花心木在种树人不再浇水后不会枯萎，学生结合自己的生活经验进行思考。

2. 综合实践，练能力

- 组队编写课本剧，以此形式加深对课文的理解。

- 在班上进行课本剧的表演，促进表达能力的锻炼。

3. 总结拓展

- 撰写读后感，分享自己的感受和理解。

4. 记忆生字，指导书写

- 小组内探讨记忆生字的方法，教师指导重点字的书写。

5. 布置作业

- 继续有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，为下次的课堂做准备。

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附：板书设计

桃花心木

- 种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树

- 人：在不确定中生活，经得起考验

(借种树喻育人)

通过上述教案，教师可以帮助学生在《桃花心木》中领悟丰富的教育理念与生活哲理，让他们不仅学会知识，更能在心灵上得到成长。

《桃花心木》教学设计

一、教材解析

《桃花心木》是台湾作家林清玄创作的一篇散文。其中描绘了一位“种树人”的育苗哲学，强调了树木要学会在艰难的环境中自主寻找水源，从而暗喻了人在成长过程中必须经历挑战、克服依赖，才能实现个人的独立和成熟。文章语言优美，内涵深刻，以“种树”隐喻“育人”，使其更具思考的深度和广度。作者巧妙地运用悬念，引导读者思考，使文章更加引人入胜，提升了作品的可读性。

二、学情分析

学生在学习《白杨》和《落花生》等课文时，已经接触过借物喻人的写作技巧，但要理解林清玄如何通过树与人的关系进行深度联想，对六年级的学生来说存在一定难度。因此，我们需要通过联系学生身边的实际事例，帮助他们发散思维，增强理解力。本课重点围绕“种树——育树——领悟”这一线索，引导学生感知事实、体悟道理、表达见解。

三、教学目标及教学重难点

教学目标：

1. 掌握本文中的9个生字，能够正确读写相关词汇，自主理解文章内容。

2. 通过重点句段，结合实际生活体验，体会种树人的用心良苦，领悟文中所蕴含的道理。

3. 理解“借物喻人”的写作手法，从中获得生活与成长的启示，提升个人的精神境界。

教学重点：

1. 理解借物喻人的写作手法，深入体会种树人的深意。

教学难点：

1. 理解种树人所传达的育人道理以及“我”的感受。

四、教学过程

本节课的教学方法采取“启发发现，引导探究”的方式，鼓励学生是在发现问题、提问、分析和解决问题的过程中主动学习。教学设计分为五个步骤：

一、启情导入：

1. 开场时，老师展示桃花心木的种子模型，鼓励学生猜测其用途。在揭示桃花心木的名字后，激发学生对这棵树的好奇心和学习兴趣。

2. 通过课前预习，邀请学生分享关于桃花心木的知识与认识，同时教师结合学生的回答进行简笔画展示，让学生从视觉上加深对桃花心木的印象。

二、整体感知：

学生指名朗读课文，通过快速浏览内容，思考文章主要讲述了什么事情，从而理清文章叙述的脉络和逻辑。

三、重点认知：

1. 深入研讨课文的第一部分，探讨种树人如何培育桃花心木，鼓励学生从课文中发现并记录种树人的不寻常做法。

2. 通过设疑引导学生分析种树人的目的，讨论其浇水方法的好处与坏处，让学生从中体会种树人用心良苦的育人哲学。

3. 引导学生通过角色扮演，体验种树人与树木之间的关系，深化感知与理解。

四、反顾整体：

总结全文，强调借物喻人的写作技巧，结合种树人的哲学理念，让学生领悟在不确定中成长的重要性，以及树和人在经历试炼后独立自主的能力。

五、拓展延伸：

课文的主题与林清玄的个人经历相得益彰，他通过自己的磨难积累了丰富的生活经验，从而成就了自己的文学事业。教师推荐林清玄的其他作品，引导学生在课余时间继续阅读，丰富视野并提升写作技巧。

最后，用一句话来激励学生：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望每个学生都能在生活的风浪中成长为独立自主、能够承受考验的人，成为未来的栋梁之材。

标题：五年级语文课《桃花心木》教学设计

学习目标：

1. 学习并掌握本课中的六个生字，正确读写及理解下列词语：“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”。

2. 有感情地朗读课文，抄写对自己启发颇深的句子。

3. 通过对文中深刻句子的理解，体会种树人的良苦用心，从而获得生活的智慧，并勇于分享个人的见解。

课前准备：

1. 学生们需提前搜集关于桃花心木的资料和图片，以便更深入了解这一植物。

2. 阅读林清玄的其他作品，感受其独特的文风与情感表达。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1. 利用课件展示桃花心木的图片，让学生们讨论这是什么植物，并分享他们收集到的资料。 (桃花心木是一种常绿乔木，特征包括淡红色的树皮和羽状复叶，原产于南美洲，在中国南部也有种植。它因其色泽美丽、抗虫性强而成为制作家具和船只的优良材料。)

2. 讨论作者林清玄的背景，让学生了解他在写作及其作品的风格。 (林清玄，台湾作家，文笔流畅、情感丰富，重视生活与艺术的结合。)

3. 板书课文题目“桃花心木”，引导学生思考作者可能要表达的内容。

二、读熟课文，学习生字

1. 让学生以自己喜欢的方式朗读课文，强调生字的拼音与用法，并记录生词。

2. 组织同学之间互相纠正发音，确保每个人都能正确读出关键生字。

3. 自主学习生字，新词的小组内交流与记忆方法。

4. 鼓励学生进行多次朗读，加深对课文的了解。

三、整体感知，初步感悟

1. 学生需回顾课文内容，讨论写了怎样一件事情。

2. 识别课文中的陌生词汇，标记不懂的地方。

3. 组织小组分享，合作解决疑难问题。

第二课时

一、自主品读，理解课文

1. 学生在小组中讨论难以理解的部分，分享各自的见解。

2. 学生们代入角色情境，以种树人的身份回答同学们的问题。

二、引领研读，感悟道理

1. 深入阅读文中描述种树人的奇怪行为，引导学生探讨其背后的含义。

2. 讨论种树人所说的话，并体会其中的哲理，比如生活中的不确定性与抗挫力的培养。

3. 结合孩子们的生活经历探讨艰苦环境如何塑造坚韧的性格。

三、拓展延伸，感悟表达

1. 引导学生思考，林清玄书写的不仅仅是桃花心木，更多的是对生命的思考。

2. 回顾以往学习的借物寓人的文学作品，进行对比与连接。

3. 鼓励学生进行有感情的朗读，分享心仪的段落，有可能包含的感悟和启发。

4. 讨论与《高原红柳》的联想，思考红柳的坚韧及其在艰苦环境中的生存哲学。

通过以上教学环节，旨在使学生在语言学习的同时，获得对生活的深刻理解与感悟，培养他们的思辨能力和表达能力。