小学语文《早发白帝城》教学设计及反思

教学目标：

1. 学生能够利用多种方式认识并掌握本课的7个生字，并能正确书写10个生字。

2. 学生理解诗的意境，感受李白在获赦后乘船东归时的愉悦心情。

3. 学生能够有感情地朗读这首古诗，并尝试背诵。

教材分析：

这首诗是唐代诗人李白创作的一首脍炙人口的作品，描绘了他在获赦后，乘船离开白帝城，顺流而下的快乐心情。诗中不仅表现了诗人与自然的和谐共鸣，更通过景与情的结合让读者感受到他奔放的个性以及对自由的渴望。

教具准备：

1. 多媒体课件，展示白帝城及三峡的美丽风景。

2. 白帝城及江陵的地理位置图。

3. 诗歌朗读的音频资料，调动学生的情感。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

首先可以和同学们聊聊李白这个伟大的诗人，提问：“同学们，您们有没有背过李白的其他诗句？”借此引入今天我们要学习的《早发白帝城》。板书课题，并简单介绍李白的生平和这首诗的创作背景。

“公元759年，李白被流放到偏远的夜郎，途中到达白帝城，得知皇帝赦免，于是兴奋地乘船返回江陵。你们能想象他那种激动的心情吗？”

二、读诗认字，识字技巧

1. 学生们自由阅读诗文，遇到不认识的字可以进行标记，并利用拼音、字典或者同伴讨论来解决识字问题。

2. 指名同学读诗，通过集体讨论及教师纠正，确保大家准确理解生字的读音和意思。

三、理解诗意，体验情感

1. 组织学生小组讨论，交流对诗中关键词汇的理解，并询问是否有不明白的地方。

2. 结合课件展示和地图，帮助学生更好理解诗中描绘的环境与心情。

3. 创设情境，播放背景音乐，引导学生在想象中感受美丽的三峡，带他们走进李白的诗境。

4. 学生在此氛围中自由发言，分享自己的感受。

5. 教师指导学生进行有感情的朗读，突出诗的节奏和情感变化。

6. 在朗读后，进行师生之间的评价，鼓励学生积极参与。

四、巩固知识，拓展延伸

1. 请学生尝试背诵这首诗，并依据诗的内容填写相关习题，加深对诗词的理解和记忆。

2. 讨论“朝”、“还”、“重”等多音字，借助组词的方法帮助学生掌握字音的变化。

教学反思：

本节课通过趣味化的导入、丰富的视觉资料以及多样的教学活动，激发了学生对古诗的兴趣。通过自由朗读、小组讨论等方式，不仅促进了学生的理解和思考，还提高了他们的表达能力。今后在教学中，可以考虑增加更多与诗歌相关的文化背景知识，进一步丰富学生的文学素养。同时，鼓励学生探索更多唐诗，扩大他们的阅读面，让古诗词的美在课堂之外也得以延续。

小学语文《早发白帝城》课件及教学反思

教学目标

1. 学生能够朗读、背诵并默写古诗《早发白帝城》。

2. 学习利用注释，展开想象，深入理解古诗的内涵与意境。

3. 理解诗句的意思，想象诗歌描绘的自然景象，感受诗人的心境，激发学生对古诗的学习兴趣以及对祖国河山的热爱。

教学重点与难点

- 通过对诗句的理解，去感受诗歌的意境之美和情感深度。

教学方法

- 采用直观法、合作学习以及情境感受等多种教学方法，增强学习效果。

教学准备

1. 准备多媒体课件，包括诗歌的相关背景和地理位置。

2. 引导学生课前查阅与《早发白帝城》相关的资料，增加他们的认知。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1. 学生背诵已学过的古诗，以此引出新课。

2. 教师引导学生进入今天的主题，介绍作者李白及其诗作《早发白帝城》。

3. 学生根据课前查阅的资料，简要介绍李白的生平，教师补充相关信息。

二、初读古诗，解题

1. 教师询问诗题《早发白帝城》的含义，引导理解“早”的意思为早上，“发”的意思为出发。

2. 介绍白帝城的地理位置及其历史背景，利用课件展示地图，帮助学生更好地理解诗歌的地域特征。

3. 诗中描述的险峻地势与优美景色吸引学生的注意，激发他们的探索欲望。

三、指导自学，课件展示自学要求

1. 学生自由朗读古诗，要求强调正确与流畅的表达。

2. 理解诗中所传达的情感，体会李白的心境。

3. 鼓励学生遇到不懂的字句进行标记，利用工具书或上网查找解决问题。

四、汇报自学情况

1. 学生以自己喜欢的方式汇报朗读结果，分享自己的理解。

2. 探讨诗的第一句读懂的内容，李白一路上有哪些见闻，船真的如诗中描写的那般迅疾吗？

五、了解诗的写作背景

1. 引导学生思考李白为何会有这样的情感，结合李白的其他诗作进行讨论，强调他豪放的性格与境遇的反差。

2. 通过展示其他诗句，学生自由朗读并分享个人理解，深入分析诗歌中所蕴含的情感层次。

3. 通过作者写作背景的了解，强调李白在政治压力下的无奈与渴望自由的矛盾心态。

六、领悟诗情，细致品读

1. 通过再次播放动画，让学生带着问题观看，同时回答相关问题，加深对诗的理解和对李白内心情感的共鸣。

教学反思

本次教学活动充分体现了对诗歌的深入理解与感知，学生们通过多种方式的互动与思考，不仅提高了对古诗的认知能力，还增强了对诗人情感的共鸣。课堂中的合作学习环节有效激发了学生的学习积极性，让他们在讨论中互相启发，收获颇丰。未来的课堂中可以进一步加强对字词的细致解读与背景知识的串联，让学生们在蒨蒨诗词中领悟更多的文化内涵。同时，可考虑增设批判性思维训练，引导学生从多个角度分析与理解诗歌，为他们的文学素养打下更坚实的基础。

小学语文《早发白帝城》课堂教学新探

唐代诗人李白的《早发白帝城》以其优美的画面和深情的表达，成为古诗教学中的经典之作。诗中描绘了从白帝城到江陵一路上的春色，表现了诗人欢快的心情。如何在课堂教学中引导学生有效阅读，激发情感，并让他们能够在理解诗歌的基础上举一反三，成为教学的关键。针对这一要求，我尝试将“教案”转化为“学案”，从学生的视角出发，以促进他们的求知发展。

一、掌握学习方法

学习的有效性在于掌握科学的方法。在古诗教学中，首先要让学生掌握自我预习的技巧，包括如何读懂诗歌、理解诗意等。这些方法的学习离不开教师的引导和提示，教师在课堂上的开放式教学理念将为学生提供必要的支持。在这样的环境下，学生的自学能力能够逐步提升，阅读的自信心也会不断增强，从而为他们的古诗词积累打下坚实基础。

二、情境带入

每首诗都有其独特的历史背景和作者的情感表达。为了深入理解《早发白帝城》，教师应帮助学生入境体验。在课堂中，教师与学生、文本之间的互动至关重要，构建一种动态的对话关系。通过了解诗人的创作背景，学生能够更真实地感受诗歌所传达的情感。例如，教师可以在学生理解诗意之后，讲解李白的生平与写作动机，这将为学生的朗读和理解铺垫情感的基础，使其在朗读时更加生动饱满。

三、情感共鸣

在语文学习中，情感的调动是至关重要的。古诗教学蕴含着丰富的人文内涵，若仅仅是机械地记诵和解析，将难以触动学生的心灵。教师应通过引导，让学生开启情感的闸门，使其能够在诵读中投入更多的热情和感受。通过生动的朗读，学生不仅能够体会到诗人的喜悦，还能在情感的交融中，候鸟般飞翔于古诗的境界。只有如此，古诗的教学才能真正实现声情并茂，达到既传授知识又陶冶情操的教育效果。

四、总结与反思

在教学中，以《早发白帝城》为例，通过有效的方法引导、情境训练以及情感共鸣，我力求让学生不仅仅是学习古诗的字句，更是在学习中感受古诗的韵味与情感。这一过程不仅增进了学生对古诗的理解，还提升了他们的文化素养和审美能力。这种教学理念的落实，必将在今后的教学实践中继续探索和完善。通过反思和实践，相信学生将更具阅读的自信与能力，能够在诗的海洋中自由徜徉。