教学设计:小学语文《爬天都峰》
教学目标
1. 学会认读6个生字,掌握11个生字的书写,正确读写12个词语。
2. 通过分角色朗读,感受课文中我与老爷爷的相互激励,增强信心,共同克服困难的精神。
3. 抄写课文第二自然段,巩固对文本的理解。
教学重点
- 理解我爬天都峰的经过及其中的情感。
教学难点
- 理解课文中爸爸的幽默话语“你们这一老一小真有意思”,探讨其深层含义。
教学准备
1. 收集关于黄山的文字与图片资料,为学生提供丰富的背景资料。
2. 制定有效的学习计划,帮助学生掌握生字的读音和词语的用法。
3. 准备问题引导,促进学生对课文的深入思考。
教学过程
一、引入主题——了解黄山
- 通过提问引导学生说出他们对黄山的了解及印象深刻的美景,激发他们的兴趣和参与感。
二、识字教学
1. 出示生字卡片:让学生主动认读,增强记忆。
2. 识字变形:考察字形的构成,如“鱼”、“巴”等,培养观察力。
3. 猜字游戏:通过描述特征增强学生对字的理解,如利用“攀”的组成字让学生猜字。
4. 组词比较:列举生字的不同词语,通过对比让学生更深入记忆和理解,如“陡”与“徒”。
5. 多音字辨析:教授“似”的不同读音和用法,帮助学生理解语言的趣味。
三、初读课文——把握大意
- 学生初读课文,讨论课文的主要内容,明白我和爸爸与老爷爷共同攀登天都峰的经历。
四、深入理解——爸爸的话与情感
1. 分析“你们这一老一小真有意思”所指的对象,探讨文中人物的相互关系。
2. 询问学生如何理解“汲取力量”的含义,让他们结合自己的经验进行思考。
3. 通过教师引导,讨论天都峰的特点及爬山的初衷,让学生更好地融入情境。
五、探究心理与动机
1. 讨论动因:假日の游览意在欣赏自然之美,领略更多风光。
2. 分析天都峰的地形:描述峰高与陡,让学生感受到攀登的困难。
3. 情感交流:通过角色朗读,体验我与老爷爷之间的互动,感受彼此的支持。
六、总结与反思
1. 回顾本文中的对话,体会我从不自信到积极向上的心理转变。
2. 通过描绘天都峰的险峻,强化团队协作的重要性,强调在面对困难时与人合作的益处。
课程收获
1. 学生能够通过对话理解角色心理的发展,学习到面对挑战时应有的勇气。
2. 通过生动的描写体会黄山的壮丽与艰险,理解自然的奥义与人类的奋斗精神。
3. 激励学生在日常生活中,也能汲取他人的力量,共同克服困难,追求目标。
通过本次教学,期望学生不仅能掌握课文内容,更能感受到积极向上的人生态度和合作精神,从而在未来的学习与生活中受益无穷。
小学语文《爬天都峰》教学设计
【教学目标】
1. 认知目标:
- 理解课文中的词汇和长句,掌握文章的主题和内容。
2. 能力目标:
- 培养学生能正确、流畅且富有感情地朗读课文,特别是对话部分,能够传达出人物的语气和情感。
3. 德育目标:
- 引导学生从他人的经历中汲取力量,激励他们勇敢面对困难,并树立自强不息的精神。
【教学重难点】
- 深入理解句子的含义,学会从他人身上寻找动力与启发。
【教学过程】
一、导入新课,理清思路
1. 通过展示天都峰的美丽图片,引导学生对天都峰的初步认识和兴趣激发。
2. 讨论“爬”字的意义:
- “爬”和“登”的区别,你认为哪个更贴切?为自己的选择给出理由。
- 回忆自己爬山的经历,分享过程中的感受和收获。
3. 将文章结构分为三部分:爬山前、爬山时、爬山后,指名学生朗读相关段落,加深对内容的理解。
二、解读词语,领悟道理
1. 默读课文的第一段和第二段,提问:
- 天都峰的特征是什么?课文如何描绘它的高和陡?找到相关句子并朗读。
- 请尝试用自己的语言描述天都峰的特点。
2. 聚焦关键词语“奋力”“不再犹豫”等,默读中间段落,体验人物动作和情感:
- 思考:爬山前的我是什么状态?在奋力向顶峰攀登时的心理活动如何?
- 通过上下文理解“奋力”的含义,想象自己如果是登山者,会有什么样的体验。
- 讨论到达峰顶后的感受,分析“终于”这个词所表达的心情。
3. 自读后段,讨论:
- 老爷爷对我的感谢源于何处?我对他的谢意又意味着什么?反思“居然”这个词的用法及其强调的效果。
- 角色对话表演,关注老爷爷与我的互动。
- 齐读爸爸的教导,思考“吸取”的意思:我与老爷爷互相吸取力量的表现,以及从中得到的启发。
三、综合练习,巩固知识
1. 将老爷爷与小妹妹见面的场景进行角色扮演,编排对话,激发创造力与表达能力。
2. 拓展活动:鼓励学生收集黄山的图片,举办一次黄山风采的展览,让学生在交流中分享对自然美景的热爱与认识。
通过以上活动,学生不仅能够更好地理解《爬天都峰》这篇文章,还能提升他们的语言表达和团队合作能力,同时在潜移默化中培养他们积极向上的精神和面对挑战的勇气。
小学语文《爬天都峰》教学设计
教学目标:
1. 生字识写:认识“陡”、“链”等6个生字,能够正确书写“爬”、“峰”等11个生字。此外,还要能准确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”等12个词语。
2. 朗读技巧:通过正确、流利、有感情的朗读,特别是对话部分,学生能够读出不同人物的语气与内心情感。
3. 品格培养:通过学习,帮助学生认识到从他人身上获取力量的重要性,培养他们从小不怕困难、勇于拼搏的精神品质。
教学重点与难点:
- 教学的重点在于培养学生不畏困难、奋力向上的品质,这是课堂意识与目标的核心。
教学过程:
一、引入课题,启发思考
1. 探讨标题:首先,让学生思考为何作者在标题中用“爬”而不是“登”。通过讨论了解到,天都峰陡峭和高耸,选择“爬”更能传达出攀登时所需的艰辛和努力。
2. 视觉想象:展示天都峰的图片,朗读课文的第二自然段,引导学生结合想象,将文字变成心中的画面。鼓励他们在读后分享感受,教师则进行适当评价,引导学生感受天都峰的险峻和威压感。
二、深入讨论,激发勇气
1. 心理反思:在开始登山之前,学生需默读课文,找出表达自己内心害怕的词句。请他们分享自己的想法,用语气强调紧张与不安,理解角色的心理变化。
2. 成就感体验:接着,引导学生自由阅读第8至10自然段,关注我最终是否成功爬上了峰顶,鼓励他们指名朗读,感受成就后的兴奋与自信。
3. 心态变化:接下来,学生阅读第3至7自然段,思考自己内心的变化,以及是什么因素促使自己下定决心向上攀登。
4. 攀爬细节:读第6、7自然段,找出描写爬山动作的关键词,进行圈划和交流。通过词语的探讨,学生明白“奋力”意味着付出了所有的力量,同时从“攀着铁链、手脚并用”的细节中感受爬山的艰辛。重点引导学生体会到“终于”一词所蕴含的历程艰苦与到达山顶后的喜悦。
三、互相鼓励,携手攀登
1. 互助的力量:学生在阅读时,思考老爷爷为何也能成功攀登。使用多媒体出示思考问题。
2. 小组讨论:让学生进行小组交流,鼓励他们探讨老爷爷和我之间如何相互鼓劲,理解这一过程中双方是如何互相激励,共同克服困难。
3. 总结提升:最后,引导学生讨论爸爸所说的话,理解“汲取”的含义,探讨我与老爷爷是如何彼此汲取力量的。通过回顾课文,使学生明白在面对困难时,互相鼓励和支持的重要性。
课堂总结:
本次教学通过对《爬天都峰》的深入分析,不仅让学生掌握了语言文字,还通过情境推动,以及角色间的互动,增强了学生的勇气与自信,让他们学习到在生活中也要学会吸取他人的勇气,共同克服生活中的种种挑战。
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