标题：小学三年级科学上册材料探索课程方案

一．教学目标：

（一）过程与方法：

1. 学生能够运用多种感官（如视觉、触觉）和方法（如观察、比较）来认识不同的材料。

2. 学生能够简单地对常见材料进行分类，培养其逻辑思维和归纳能力。

（二）知识与技能：

1. 学生能够认识一些常见的材料，包括金属、塑料、木材等。

2. 学生了解材料的分类，知道材料可以分为天然材料和人造材料。

（三）情感、态度与价值观：

1. 学生意识到人类为满足日常生活的需求，不断地研究和发明新材料，激发他们对科技的兴趣和探索精神。

二．教学准备：

1. 学生需要自备一些玩具或日常物品，以便于课堂讨论和研究。

三．教学过程：

（一）导入新课：

教师可以通过提问引导学生思考：“你们觉得生活中有哪些 materials？”引发学生的兴趣，激活他们的思维。

（二）自主学习：

1. 检查玩具：

教师请学生展示他们自带的玩具，鼓励他们用简单的语言描述玩具的名称和特点。

2. 材料研究：

- 教师说明研究要求：让学生们在小组内讨论并记录各自玩具的材料。每组4人，大家一起合作，探究玩具的材质并填入P85的表格。

- 教师引导学生进行分类研究：走出座位，观察教室内的物品，思考这些物品的材料是什么。学生们可以自由走动，查找信息。

3. 小组汇报：

每个小组分享他们的发现，比如“我们的玩具有钢铁、不锈钢、塑料、木块、布、玻璃和纸等”，并讨论哪些物品是由哪些材料制成的。

4. 材料分类：

教师引导学生对所发现的材料进行分类，鼓励他们根据不同标准（如用途、来源等）来进行分类，比如天然材料与人造材料的对比。

（三）课后作业：

学生需要回家研究他们家里的物品，记录下这些物品的材料，并尝试归类。作业以表格的形式完成，以便于下次课堂上进行讨论。

通过这一系列的活动，学生不仅能加深对材料的认识，还能培养合作探索的能力，激发他们的科学思维和创造力。

小学三年级科学课：探索物质的溶解能力

教学目标

科学概念目标

1. 理解水可以溶解食盐和小苏打等物质。

2. 认识到同样体积的水中，食盐和小苏打的溶解能力存在差异。

科学探究目标

1. 学会通过对比实验方法研究不同物质在相同水量中的溶解能力。

2. 掌握如何利用搅拌工具促进水中物质的溶解。

科学态度目标

培养使用观察和对比的方法来记录和分析实验现象的能力。

科学、技术、社会与环境目标

认识到日常生活中溶解现象的存在，并思考如何利用这一变化来服务我们的生活。

教学重难点

重点：通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

难点：设计有效的对比实验来展示食盐和小苏打的溶解能力不同之处。

教学准备

为学生准备：

- 食盐20克，分为8份；

- 小苏打20克，分为8份；

- 装有水的烧杯两个；

- 玻璃搅拌棒两个；

- 学生活动手册等材料。

教师准备：

- 学生实验材料一套；

- 相关课件。

教学过程

一、引入环节

1. 展示一段红糖在水中慢慢溶解的图片，引导学生思考：除了食盐和红糖，还有哪些物质可以在水中溶解？

2. 介绍小苏打，讨论其在生活中的应用。

3. 带领学生观察一杯清水，并询问：如果不断向这杯水中添加食盐和小苏打，它们会一直溶解吗？

二、实验探索

活动一：设计对比实验

1. 向学生提问：你们猜食盐和小苏打哪个在水中的溶解能力更强？如何验证这个猜想？

2. 引导学生设计一个对比实验，将相同体积的水分成两组，分别加入食盐和小苏打进行比较。

3. 组织小组讨论实验设计，确保实验条件一致，包括水的体积、加入食盐和小苏打的分量等。

4. 明确实验步骤，确保学生已经清楚如何操作每一步。

5. 引导学生思考为什么要分次加入材料，如何记录未完全溶解的物质的数据。

活动二：探究溶解能力

1. 分发实验材料，并提示学生注意分工合作。

2. 强调轻轻搅拌并注意不要溢出水。

3. 在教师的指导下，小组开始观察溶解的过程。

4. 提出问题引导学生归纳实验结果：50毫升水中各自溶解了多少份食盐和小苏打？它们的溶解能力是否一致？

三、知识拓展

1. 分享不同物质在水中的溶解能力差异，也可讲解温度对溶解能力的影响。

2. 鼓励学生在课后进行实验，观察家庭中不同物质在水中的溶解性（如白糖、味精等），并思考如何设计实验。

总结

通过本节课的学习，学生不仅了解了水的溶解性质，还提高了他们的实验设计和观察记录能力。希望学生能在日常生活中发现更多关于溶解的现象，并将课堂知识与生活实际联系起来。

小学三年级科学上册课件

一、教学目标

1. 过程与方法

- 学生能够运用多种感官以及适当的工具，对不同类型的纺织材料进行探究和分析。

- 学生可以根据材料的特性、用途、来源等标准，对纺织材料进行科学的分类。

2. 知识与技能

- 学生能够识别一些常见的纺织材料，例如棉、丝、毛和人造纤维等。

- 理解这些材料之间的主要区别、特点及其用途。

3. 情感、态度与价值观

- 鼓励学生体会科学技术的进步与发展对生活的影响。

- 引导学生认识到人们为了满足日常生活的需要，持续进行研究、发明和生产新材料的努力和探索。

二、教学准备

- 学生自带各种纺织布料，准备放大镜、镊子、火柴等实验工具。

三、教学过程

（一）导入新课

- 首先检查学生带来的不同类型的纺织布料，激发他们的兴趣和好奇心。

（二）自主学习

1. 认识纤维

- 教师出示多种纤维，让学生了解衣物的主要组成成分。通常纤维根据加工方法分为天然纤维和化学纤维，化学纤维又进一步分为人造纤维和合成纤维。

2. 学生认识布料

- 学生分成4人小组，讨论并共同研究自己带来的布料的组成材料。根据书中的分类方法（例如棉布、丝绸、羊毛、合成纤维）进行分类，若发现其他类别也可提出。

- 各小组进行研究后，进行汇报，分享各自的发现并进行讨论。

3. 教师讲解辨认方法

- 介绍通过燃烧法辨认布料的方式。不同材料燃烧后产生的气味和灰烬特征各不相同：

- 棉、麻等植物纤维燃烧时有纸张的气味，且留下灰烬。

- 丝和毛燃烧后有烧头发的气味，留下的灰烬较少。

- 合成纤维燃烧后呈黏胶状，留下黑色固体物质。

- 强调安全事项，确保实验时使用小布料进行燃烧鉴别。

4. 小组实验

- 学生分组进行燃烧实验，确定所带布料的材料成分，并汇报实验过程及观察到的现象，讨论可能的材料来源。

5. 比较布料的差异

- 学生通过观察和触摸，比较不同布料在光泽、粗细、长短和弯曲度上的差异，分析其柔软度、透气性、牢固性、吸水性及防水性等特性，以此判断布料的优良程度。

6. 研究布料的织造过程

- 使用放大镜等工具，探索布料的结构，通过拆解布料，研究布是如何织成的。

- 各小组可以汇报并演示它们对布料织造过程的理解。

（三）课后作业

- 学生需搜集有关纺织材料的发展史信息，了解这些材料的起源和演变，培养研究与探究的能力。

通过这样的课程安排，希望能帮助学生更深入地了解纺织材料的世界，激发他们对科学的热爱和对生活中的科学现象的探索精神。

小学三年级科学上册教学活动设计

教学目标：

1. 让学生通过比较观察的活动，认识和理解蜗牛与蝗虫之间的区别。

2. 通过测量和比较，培养学生对小动物身体大小的初步认识，能够根据动物的特点进行描述。

教学准备：

1. 观察工具：蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺子、三角尺、记录本和笔。

2. 动物图片：包括蜗牛、蝗虫以及与它们相似和不同的小动物（例如大象、长颈鹿、蜂鸟等）。

教学过程：

一、观察蝗虫

1. 引导学生观察蝗虫的身体结构，特别是头、胸、腹三大部分。同时关注蝗虫的触角、眼睛、嘴、脚和翅膀等组成部分。

- 提问：我们可以从哪些方面观察蝗虫？

- 讨论：如何系统地进行观察？

2. 鼓励学生描述蝗虫身体的特点，例如颜色、形状和特殊结构等。

二、对比蜗牛与蝗虫的身体

1. 讨论蜗牛与蝗虫的共同特点，例如都有头部、触角、眼睛和运动器官（足）。

2. 引导学生分析它们的不同点，如身体的形状、结构差异及其生态功能。

三、观察周围的小动物

1. 利用课本插图，进行分类活动：

- 观察与蜗牛相似的动物并标记为“�”。

- 观察与蝗虫相似的动物并标记为“△”。

- 对不确定的动物标记为“？”。

2. 学生分组汇报观察结果，包括与蜗牛和蝗虫相似的动物以及那些不相似的动物。

3. 开放讨论：学生可以分享他们所知道的其他类似动物，促进对动物外形的理解。

四、观察蝗虫的大小

1. 引导学生思考如何比较两只蝗虫的大小。

2. 示范怎样使用尺子测量蝗虫的大小，并记录数据。

- 提问：我们可以测量哪些方面？怎样进行测量？

3. 让学生实践测量并描述一只蝗虫的大小。

五、观察蜗牛的大小

1. 讨论蜗牛的身体具有变动特性，导致测量困难。

2. 引导学生寻找其他方法来比较蜗牛的大小，例如测量蜗牛壳的尺寸。

3. 使用三角尺测量蜗牛壳的高度并记录。

六、动物大小的观察与描述

1. 展示蜂鸟的图片，询问学生对它的印象，并讨论其大小。

- 问：这只鸟有多大？你能用手指估计一下吗？

2. 讨论其他动物的大小观测方法，如大象、长颈鹿、蜜蜂等。

3. 鼓励学生分享在探访小动物时的观察方式和经验。

七、小结

在课堂结束时，总结不同动物特点的多样性，以及不同观察方法的应用，强调通过观察和比较来提升我们的科学认知。

教学建议：

1. 根据地区差异，如在江南地区可用蚱蜢替代蝗虫进行教学。

2. 本节课主要关注具体动物的比较，不深入抽象出软体动物和昆虫的分类概念。

3. 因为蝗虫活跃，建议在测量时由两名学生合作以确保测量的准确性和效果。

这样的设计不仅能够帮助学生加深对蜗牛与蝗虫的理解，还能提升他们的观察能力和思维水平。

小学三年级科学课：陶瓷与玻璃的探究

一．教学目标

1. 过程与方法：

- 学生能够观察、比较和描述陶瓷与玻璃的相同与不同之处。

- 能够在不同的方面观察和比较陶与瓷的特点，例如硬度、表面光滑程度和颗粒的粗细等。

2. 知识与技能：

- 学生能够识别玻璃和陶瓷的共同特性，比如它们都不易生锈、不会腐烂，易于清洗且容易破碎。了解它们的不同之处，例如玻璃是可再生资源，而陶瓷则不可再生。

- 学习玻璃与陶瓷的实际用途，包括日常生活中的应用。

3. 情感、态度与价值观：

- 使学生认识到古代劳动人民在陶瓷制造上的伟大发明，培养他们对传统工艺的敬重。

- 意识到在现代社会中，科学技术的迅速发展使陶瓷依然在众多领域得到广泛应用。

二．教学准备

1. 学生需自带一些玻璃和陶瓷制品，如杯子、碗、花瓶等物品。同时准备变色眼镜玻璃片、陶片、瓷片、放大镜和简易显微镜等工具，以便进行观察和比较。

三．教学过程

（一）导入新课

1. 教师检查学生带来的物品，鼓励学生分享。

2. 通过复习引入本课的主题，强调陶瓷和玻璃在人们生活中的重要性。

（二）自主学习

1. 自我介绍：

- 学生依次说出他们带来的物品，介绍它们的材料及其用途，包括哪些是由玻璃制成的，哪些是陶瓷制成的。

- 教师进行小结，整理归纳学生的汇报，帮助他们加深理解。

2. 研究探索：

- 学生使用放大镜观察，并通过铅笔敲击等方法来比较玻璃与陶瓷的不同通性。

- 经过交流和讨论，学生会汇报自己的研究结果。

- 教师演示如何通过加热等方式比较二者的物理变化，例如加热玻璃会变软而陶瓷则保持坚硬，强调它们的特性不同。

3. 比较陶片与瓷片：

- 学生们通过互相刻划来比较陶片和瓷片的软硬程度，同时用放大镜观察颗粒的细腻度，从而进一步识别陶与瓷的不同。

4. 古代陶瓷的发明：

- 教师介绍中国陶瓷的历史，强调中国是陶瓷的重要发源地，并解释“陶瓷”在英文中的起源。

- 学生阅读相关图文，想象古代人是如何创造陶瓷的，并进行小组讨论，促进学生之间的交流与思考。

5. 陶瓷与玻璃的广泛用途：

- 教师带领学生探讨陶瓷与玻璃在日常生活中扮演的角色，涉及家庭、工业、艺术等多个方面的应用。

（三）课后作业

学生需回家用泥土制作一个简单的陶瓷模型，设计出自己的创意，鼓励他们将学到的知识运用到实践中去。通过这样的活动，不仅能巩固课堂所学知识，还能激发学生的创造力和动手能力。