标题：探索南太平洋小岛消失的奥秘
教学目标：
1. 学习并掌握11个新字及其相关词汇，认读7个重点字。
2. 积累词汇，进行自主写作和表达。
3. 理解课文内容，并能将其分为不同部分，领悟自然界的神秘与奇特。
教学重点：
1. 理解课文内容，分段解析，找到星鱼是南太平洋小岛消失的原因，感受自然世界的奇妙。
2. 考察设问的作用，以及其在表达中的效果。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1. 与学生讨论“失踪”与“神秘”的含义，引导关注今天的课文《小岛失踪之谜》。
2. 教师展示课题，重点讲解关键词“失踪”和“谜”的写法和含义。
二、检查预习
1. 学生组词并朗读生字，纠正多音字“漂”的发音及用法，并通过例句加深理解。
2. 讨论生字记忆的方法，尤其是形声字的构造和含义。
3. 指导学生分组练习诵读课文，确保发音准确，同时识别关键词汇。
三、了解课文主旨
1. 提问学生，该文讲述了怎样的故事，学生分享他们的理解。
2. 讨论是否存在不明白的问题，并鼓励他们在课文中寻找答案。
第二课时
一、课题复读，提出问题
1. 学生分享对小岛失踪真正原因的疑问，激发他们的探究兴趣。
二、寻找答案
1. 鼓励学生自主浏览课文，寻找与小岛消失有关的线索。
2. 讨论不同的解释，启发他们思考哪种解释更为科学，并用证据支持他们的观点。
三、深入理解星鱼依赖的生态角色
1. 请学生圈出描写星鱼特征的句子，分析导致小岛失踪的具体原因。
2. 学生分享阅读感受并运用形象的语言描述星鱼的特点。
四、探讨文本结构
1. 引导学生识别并划分课文的段落，帮助他们总结星鱼与小岛失踪之间的因果关系。
2. 提问：这些段落如何串联起星鱼的特性与小岛的消失？引导学生理解段落的承上启下作用。
五、收获分享
1. 学习设问句的结构和功能，在课文中找到例句并分析其使用效果。
2. 学生用自己的话复述岛屿失踪背后的奥秘，增强理解能力。
六、情感朗读
1. 鼓励学生有感情地进行全文朗读，分享彼此对岛屿失踪原因的理解与看法。
七、作业布置
1. 进行课文的再次朗读，巩固知识点并提高语言表达能力。
总结与反思：
通过《小岛失踪之谜》的学习，学生不仅掌握了相关的生字及词汇，更对自然现象背后的科学原因有了更深入的认识，感受到了自然世界的多样性与奥妙。通过设问等语言技巧的学习，学生的思维能力与表达能力得到了提升。
探索南太平洋小岛失踪之谜的教学设计
学习目标
- 了解设问在文本中的作用，并能够识别出设问的表达方式。
- 理解星鱼对珊瑚礁生态系统的破坏，以及其导致南太平洋岛屿失踪的原因。
- 激发学生对大自然奥秘的兴趣，增强科学素养。
教学重难点
- 星鱼如何吞噬珊瑚礁并导致小岛消失。
- 设问的角色及其对理解课文的重要性。
教学过程
一、导入新课
今天，我们将继续探讨小岛失踪之谜。在这篇文章中，提出了两种对小岛失踪的解释。请同学们回想一下，这两种观点分别是什么？（外星人理论和星鱼理论）这节课，我们将深入分析这些观点并发现隐藏在背后的真相。
二、自主学习课文
1. 自主学习
先默读课文的几段，特别关注描述星鱼的句子。画出你觉得重要和有趣的部分，并用一两个词语表达你的感受。然后，在小组讨论中分享你对小岛失踪原因的理解，并在我们的报告单上填写答案。
2. 汇报成果
- 请你们找到描写星鱼的句子，并谈谈你们的理解。
- 星鱼的特征是什么？它们对环境有什么样的影响呢？（展示相关的课件，讲解星鱼体型巨大、以珊瑚为食等特点。）
- 引导学生朗读相关段落，分享他们的感受。
3. 揭晓失踪原因
- 一条星鱼每天可以吞噬约2平方米的珊瑚。讨论这种数量的意义，分析小岛是如何被消耗掉的。
- 大的珊瑚礁因星鱼而被咬断根部，最终随海流漂离，我们错以为它们消失了。
- 默读课文，确定哪些段落具体描述了南太平洋小岛失踪的原因。
4. 理解设问的作用
讨论第三自然段的作用。是否可以去掉这部分内容？探讨设问如何帮助引发读者的兴趣，以及如何过渡到下一个观点。
三、分析外星人理论
- 哈斯顿·舒尔茨的观点是什么？你认为这种说法可行吗？
强调设问的修辞作用，如何引起读者的思考。外星人理论看似引人注目但缺乏科学依据，而星鱼论才是经过严谨研究的结论。
四、讨论文章结构
课堂学习使我们了解了星鱼是小岛失踪的罪魁祸首。那么，为什么文章要先提到外星人理论呢？这不仅是为了吸引读者的兴趣，也是为了通过对比引出科学的解释，让读者感受到真实可信的探索结果。
板书设计
1. 西太平洋小岛失踪之谜
- 星鱼的特征
- 小岛消失的真实原因
通过本次课程，希望同学们不仅能理解小岛失踪的科学原因，还能学会通过提问来深化对事物的理解。在自然界中，有很多不可思议的现象等待我们去探索和发现，让我们保持好奇心，勇于探索！
教学设计：探秘《小岛失踪之谜》
第一课时
教学目标：
1. 认读新词，默读课文，理解故事核心内容，探究为什么小徒弟的画能够得到画师的称赞，体会其独特思维方法。
2. 通过讨论、联合阅读、联系实际生活等方式，增强理解。
3. 学习小徒弟的创新思维，模仿其思考方式。
教学重点：
深入理解小徒弟的画为何受到认可。
教学难点：
引导学生理解小徒弟画作所蕴含的深意和画师的欣赏。
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题。
1. （展示一张空白纸）如果要在这张纸上画出最多的骆驼，你会如何构思？（学生畅所欲言）
2. 各位的意见都很精彩。接下去，我们将一起探讨画师的三个徒弟的画作。（板书课题：“创新的思维”并全班齐读。）
二、自学提示，自读课文：
1. 自主阅读课文，确保读音准确，画出心仪的词句。
2. 分享所找到的好词佳句。
3. 与左右同学合作，阅读课文，确保流利。
4. 邀请同学进行朗读，其余同学可记录徒弟们的画作描写。
5. 小组讨论：
- 三个徒弟的作品分别展示了哪些特点？
- 你认为谁的画更出彩？理由是什么？
- 三个徒弟的作品给你带来了什么感悟？
三、汇报交流：思考问题：为何小徒弟的画能赢得画师的赞美？具体的优点在哪里？
四、情感朗读课文：
引导同学们有感情地朗读画师和徒弟们的对话。
五、总结：
即使一张纸上画满了骆驼，数量也是有限的。在两位徒弟的简约画法中，通过山路的转弯，巧妙地描绘了两只行走的骆驼，寓意深远，激发了无限的想象力。这就是“创新思维”，只有这样，才能在实际工作中做得更加出色。
六、延伸启发：你是否也有过别人未曾想到的创意？可以分享哪些读书或生活中的发现呢？
举例：（如《曹冲称象》、《司马光砸缸》、《爱迪生救妈妈》等）。
七、拓展思维：
讨论谁的创意是他人未曾想到的？
1. 画“藏”——深山藏古寺
2. 画“声”——蛙声十里出山泉
3. 画“香”——踏花归来马蹄香
文本分析：
这是一篇简短的阅读材料，叙述了一位画师如何考验自己三名徒弟在同一大小纸张上各自绘制骆驼的过程。尽管文章字数不多，但传递出极为重要的现实意义，学生在阅读后可以从中获得启发和教育。
第二课时
教学要求：
1. 初步了解设问的作用。
2. 通过阅读，理解故事脉络，识别“星鱼”是南太平洋上小岛失踪的“罪魁祸首”，感受到自然世界的神奇，从中获得科学知识。
教学过程：
一、读课题，提出疑问或想深入了解的问题。
例如：小岛的消失究竟是怎样的原因？
二、浏览课文，寻找答案。
三、讨论理论：你更倾向于哪种科学解释？并分享理由。
1. 对舒尔茨观点的疑惑，归纳讨论。
四、默读课文，找出描写星鱼的句子，分享小岛失踪的真正原因。
展示文中关于星鱼的描写，分析作者用何种方式突出星鱼的特征。
五、再次默读课文，讨论哪些段落揭示了小岛消失的原因，并尝试分段落理解。
引导：
1. 探讨问题是否真实，分析相关句子的含义。
2. 讨论研究成果对问题的解答作用。
总结：课文的前三段交待问题，接下来的段落则给出解答，可以看作是深入探讨岛屿消失之谜。
六、通过学习本课，你获得了什么启示？理解设问句的用法，表达其在文中的优点。
七、全课有感情朗读，向同学简述岛屿失踪的真实原因。
课后拓展：
1. 注意易读错和易写错的字词。
2. 完成一下字根的组词练习。
3. 强化形近字的词语用法。
4. 处理“漂”的多音字。
通过这种方式引导学生不仅理解文章内容，还能从中领悟到思维创新和科学探索的重要性。
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