如何撰写小学四年级眼神教案(3篇)

新标题：珍贵的学习机会与历史的课题

教材分析

这篇课文通过“学习机会”的重要性为线索，讲述了在2025年，处于严酷战争环境中的延安小学学生对于教育资源及书本的渴求。在中央领导的关心下，教科书得以印制，但负责取书的张指导员却为保护书籍而英勇牺牲。故事传达了那些为教育事业无私奉献的革命先辈们的精神，促使读者更加珍惜当下的学习条件和机会。

学生分析

如今的学生生活在和平安宁的环境中，对战争的认知往往仅限于影视作品。因此，在课堂上，教师需要向学生简要介绍当时的历史背景，帮助他们更好地理解文本。同时，可以利用相关的视频资料，以此拉近历史与现实之间的距离。课文所传达的真挚情感容易吸引学生的注意，激发他们的阅读兴趣。在教学中，应鼓励学生深入阅读，并发掘历史背后感人的故事，提升他们对教育机会的重视与感激。

教学设想

在课程中，以“读”为核心，鼓励学生自主阅读课文，并在理解的基础上分享彼此的感受。教学过程中，情感贯穿始终。初读时，通过播放与战争相关的影像资料和引发共鸣的教师讲述，激励学生对人物和情景的情感投入。再读时，引导学生置身于人物的境地，体会各方角色的情感冲突。为增强情感体验，学生可以通过角色扮演、编写诗歌或制作小报来深入理解文本传达的思想感情。

教学目标

1. 使学生了解在战争时期获得教育的艰辛，体会张指导员为保护书籍而献身的精神，教育学生珍惜现在的学习机会。

2. 培养学生的自主阅读能力，增强他们的朗读技能。

3. 让学生认识并理解省略号的含义及用法。

教学准备

- 教师：制作多媒体课件。

- 学生：搜集相关的历史背景资料。

教学重点、难点

理解为什么教育资源在特定历史条件下显得如此珍贵。

教学过程

一、引导导入

- 教师：今天我们将共同学习《珍贵的学习机会》这篇课文。

- [板书课题]

- 教师提问：“学习机会”对我们意味着什么？

- 学生：获取知识的机会。

- 教师：在历史的特定时刻，学习机会又是如何得来的呢？

二、读中感悟

（一）创设情境，初读课文

- 教师简要介绍背景，并播放相关的历史影像。

- 教师：想象一下，身处在那个战火纷飞的年代，书籍对每一个孩子意味着什么。

（二）自由朗读与互动

- 学生自主阅读，关注那些令自己触动的话语。

- 教师引导学生在小组中讨论课文中体现学习机会珍贵的部分，并分享感受。

（三）表达情感，深化学习

- 学生通过不同方式表达对课文的理解，比如声情并茂地朗读、角色扮演或制作相关小报等。

三、拓展延伸

- 课后作业：推荐并阅读一些与战争相关的文学作品与影视作品，如《长征》、《红星照耀中国》等，并分享个人感受。

教后反思

在教学过程中，强调真实情感的传递，不仅让我意识到革命先辈的伟大，更点燃了孩子们的学习热情。在引导学生理解历史的同时，也要帮助他们发现当下的教育机会是多么珍贵。通过探讨和体验，学生们在情感上与革命精神产生了共鸣，激发了他们对学习的责任感和使命感。课程结束后，希望学生能够带着对学习新知识的渴望，继续探索更广阔的知识世界。

标题：让“目光”传递温暖——《眼神》教学设计

一、教材分析

新教材《眼神》以简单的故事传递深远的哲理。它描绘了一个寒冷夜晚，老人为了过河而在渡口焦急等待的情景。随着时间的推移，老人感到越来越寒冷无助。这时，几名骑手路过，老人请求帮助的瞬间，一名骑手的反应引发了深思，尤其是他眼神中流露出的情感和态度，深深触动了这位骑手本人——托马斯·杰弗逊。课文通过这样的描写，让我们反思如何通过眼神传达关怀和理解。整个故事分为七个部分，其中第五节尤为重要，直接展现了老人对眼神的解读，以及眼神如何影响了骑手们的选择。尽管课程内容丰富，但对于刚步入四年级的学生而言，因其语言的抽象性和情节的非线性，理解起来还是有较大的挑战。

二、学情分析

我的班级以往学习的是老教材，但我在三年级时重视启发学生的课外阅读，推荐适合他们的文章，这为他们学习新教材打下了基础。他们对《眼神》的情感和思想有一定理解，但仍需引导他们深入探讨骑手的不同反应与眼神之间的关系。与以往直接抒情的文本不同，该课文要求学生从情节中提炼出逻辑关系，理解角色之间的情感与动作联系，这对于学生来说确实是一个难点。

三、教学目标

经过分析，我设定了以下几个理由明确的教学目标：

1. 学习通过上下文理解一些生僻词汇如“徒劳”、“无济于事”、“暖人肺腑”等，并激励学生养成使用字典的习惯。

2. 在理解文章内容的基础上，锻炼学生流利并富有感情地朗读文本，鼓励他们通过反复阅读和讨论，提高他们与文本的互动能力。

3. 培养学生提出有价值问题的能力，鼓励他们对文本提出质疑，借此学习人物性格及其所传达的深刻内涵。

4. 通过写作练习，让学生在别人的困境中学习如何给予真诚的帮助，同时成为培养道德情操的机会，增强其语言表达能力。

四、教学过程

（一）引入主题，整体感知

1. 开场时，教师表扬学生的参与精神。

2. 出示课题，组织全班朗读。

3. 通过提问引导学生思考眼神在生活中的作用，进而引入课文，询问老人与骑手间的眼神交流，鼓励学生描绘骑手们眼神所传达的感受。

（二）深入阅读，理解情感

1. 集中分析课文的重点段落，特别是老人的感言，讨论骑手的眼神与行为之间的联系。

2. 分享第1节中老人的处境，以词语描述来帮助学生感知老人的困境，进一步想象老人的眼神所代表的情感。

3. 讨论骑手的不同表现行为，分析如何通过眼神理解他们的态度。

4. 通过朗读理解本文的深层含义，讨论托马斯·杰弗逊的身份及其所代表的价值，强调眼神映射出的内心世界。

（三）情感延伸，写作练习

1. 总结课文，讨论在生活中如何借助眼神传递关爱。

2. 引导学生写下自己的感悟，体会在他人面临困难时表达关怀的重要性，通过共享写作内容达到情感的共鸣。

在整堂戏剧化的教学过程中，我关注的是如何融合知识传授与道德教育的平衡，力求每一位学生在这里不仅是接受知识的灌输，更是思想的启迪和情感的交流。我希望通过这种方式，为学生搭建一个开放的学习平台，让他们能真正领悟文字背后的智慧，同时在他们心中播下关爱的种子。

新标题：小学四年级语文课《眼中世界》教案

新内容：

【教学目标】

1. 理解课文中词语的内涵，学会通过上下文和查字典方法探索“无畏”、“无助”、“温暖人心”等词汇的意义。

2. 能够流畅、有感情地朗读课文。

3. 学会针对人物的行为进行质疑，并在课文阅读中提出个人的思考和见解。

【教学重点与难点】

1. 确保学生能够流利自如地朗读课文。

2. 能够主动提出关于文中人物举动的思考问题，并形成自己的理解。

【教学过程】

一、情景导入

1. 教师首先表扬学生精神饱满，主动参与课堂活动。

2. 展示“眼神”这一主题词。

- (1) 全班齐声朗读。

- (2) 引导学生思考：在老师表扬你们时，大家是否从老师的眼中读出了鼓励和支持的眼神？这让你们感到什么？

3. 今天我们要一起学习的课文中，有一位老人与他人之间的眼神交流又传达了怎样的故事呢？

二、课文自主学习

带着思考问题，轻声朗读课文，确保每个字发音准确，句子流畅。找到自己感兴趣的句子，用笔划出重点，便于后续讨论。

三、精读课文

1. 学生之间自由交流对课文的理解和看法。

2. 引导学生聚焦于课文中的关键段落，鼓励大家表现出个人情感。

- (1) 全班朗读有关老人的描述，结合字词理解他的心境。

- (2) "需求"、“期待”的情感在老人眼中如何体现出来？

3. 指导学生再次快速通读课文，寻找不同骑手的表现，运用符号标注有趣的描写。

四、深度体会

1. 故事发展到这里，大家是否注意到这位骑手与老人的交流？骑手是如何反应的呢？请大家带着疑问一起探讨。

2. 教师引导学生分析骑手料想不到老人的期望，进而展开丰富的想象和讨论，夸大情绪的表现。

3. 讨论结束后，了解触动骑手心灵的原因，这一刻老人所展现出的目光是如何温暖人心的。

4. 结合现代视角，引导学生深思：眼神传递的情感绝不仅限于文字之上，它往往带有更为深刻的内涵。

五、课堂总结与反思

1. 聚焦故事的结束部分，讨论这位骑手的身份和背景，了解他在社交中的影响力。

2. 总结：可以说，眼神是心灵的一扇窗，透过它，我们能看到更广阔的内心世界。正因如此，人与人之间的相互理解与支持显得尤为珍贵。

3. 结束时，学生进行写作练习：每个人把自己的感受和反思写下来，可以是一两句话，分享自己在学习后的灵感与启示。

通过这样的课堂活动，学生不仅能够提升语言表达能力，更重要的是领悟到情感交流的重要性，以及每个人都可以通过细微的观察，发现他人的需求与感受。