标题：探索人与马的关系：重新认识《马》的教案
教学目标
★ 深入理解人与马的关系，体会人对马的驯养与马的自然状态之间的张力。
★ 学习对比描写的技巧，通过马的不同特性促使学生反思自由与束缚的内涵。
★ 除了关注语言美，更要感受到作者对马的深情及其对人类关系的思考。
★ 了解布封的生平及其思想背景，体会其重视人与自然和谐关系的理念。
重点难点
★ 培养学生对对比的敏感度和对文本深层含义的探讨能力。
★ 引导学生积极发表对马的理解和与人类关系的看法，鼓励多角度思维。
教学过程
一、引入话题，激发兴趣
1. 图文结合
教师通过展示关于马的图片及其在不同生活状态中的表现，引导学生观察讨论。
- 问题引导：同学们从这些画面中看到了什么？你们觉得马代表了什么？
2. 布封的介绍
讲述作者布封的生平背景，强调其对自然的热爱以及人文主义思想。
- 讨论作者与马之间的关系，如何通过他的笔触感受到马的灵性与人性之间的交融。
二、检验预习，掌握生字
1. 生字的准确发音与意义
- 课前发放生字卡片，强调朗读的准确性与词义的理解。
2. 生词的运用
- 学生通过造句或者小组讨论来巩固对生词的理解。
三、有感朗读，整体把握
1. 朗读
- 强调有感情的朗读，鼓励学生通过声音传递文本情感。
2. 整体理解
- 小组讨论课文中描述的家马与野马，各自的特点和作者的态度。
四、分析对比，深入探讨
1. 讨论两类马的对比
- 家马的驯养与野马的自由，分别体现了什么？
2. 反思自由与被驯化
- 提问：哪些因素导致了马的变化？这是否反映了人类社会的某种现象？
五、互动探索，思维拓展
1. 拓宽视野
- 让学生讨论其他动物与人类的关系，联系自身的体验，分享感受。
2. 自由与束缚的思考
- 以“如果你是一匹马”为题，让学生写下自己的思考与愿望。
六、总结提升，课后延伸
1. 总结感悟
- 通过讨论，学生总结作者试图传达的主题，反思人与动物、自由与束缚的关系。
2. 课外延伸
- 鼓励学生查阅更多关于动物的文学或科学书籍，扩展视野，形成对自然界更全面的理解。
比赛环节
在课堂结束前，进行一次小型朗读比赛，帮助同学们在实践中更好地理解文本，使对马的理解更加深入。
结尾寄语
通过对《马》的学习和探讨，学生不仅能感受到优美的语言和深刻的思想，更能够反思人与自然、人与动物之间的和谐与关系。希望每位同学都能够在未来的学习生活中，像自由的野马一般，勇敢追求自己的梦想与自由。
新标题：探讨人与马的关系：驯养与自由的抉择
随着生活的不断发展，我们与自然界中的生物之间的关系愈加错综复杂。今天，我们将一起探讨法国作家布丰在其科学小品《马》中对马的描写，以及其背后所蕴含的深刻思考。
目标
- 理解自然状态与驯化状态下马的对比。
- 感知作者对人与马之间复杂关系的情感表达。
- 探讨征服与共生之间的矛盾。
教学过程
一、导入
今天，我们将通过布丰的《马》这篇作品，来探讨人与马之间的千年羁绊。
二、解读
1. 情感共鸣
- 让学生思考：马在他们的心中意味着什么？是力量还是自由？
- 强调马眼中的光芒所代表的独立与尊严。
2. 马的眼睛
- 展示一段描绘马眼睛的文字，讨论马的眼睛带给我们的第一印象。它们是如何传达出骄傲与智慧的？
- 提问：拥有这样的眼睛，马是否仍旧是人类口中的“工具”？
3. 征服与失落
- 进一步分析文本中提到的“屈从”与“窥伺”。我们是否能从马的角度理解它们的感受？
- 学生分组讨论：驯化对马的影响是什么？我们在获得什么的同时又失去了什么？
4. 背景思考
- 分享人类历史上对于动物的驯化过程。如何通过驯化改善了人类的生活，但与此同时也造成了某种程度的自然失衡。
三、拓展
在讨论的最后，我们要面对一个现实的命题：由于人类的欲望与需求，马的自然状态在不断被改写。而人与马之间的关系，注定是一条矛盾的线索，征服与守护之间的平衡极其脆弱。作者通过对马的描写，留下了对人类征服趋势的反思。我们是否应该为了获得某种利益而放弃其他本应珍惜的东西？
结语
人与自然之间的关系，不只是单一的征服或服从，而是一个深层次的互联关系。而马作为这一关系的重要象征，提醒我们在追求发展的同时，需多一份尊重与思考。在这个过程中，我们既要收获成长，也不能忽视保护与自然和谐共生的重要性。
长春版小学四年级上册语文《马》的新教学设计
教学目标
- 能够深入分析文本，从关键词句中提炼出文章的主题，感受作者所表达的情感与价值观。
- 能对文本中与“马”相关的意象进行细致品味，理解马所代表的精神象征及其内在含义。
- 通过对比与集体讨论，探讨“自由”的意义，培养尊重生命本质、崇尚自由生活的基本价值观。
教学过程
一、导入新课
- “今天，大家都做了预习，请大家回忆一下，哪一段最让你们印象深刻？”把大家的注意力引入课文，激发学习兴趣。
- “这篇课文讲的是马，这个主题不仅仅是动物本身，也是人类情感和生存状态的反映。今天就让我们一起走进这个丰富的世界，体会生命的律动。”
二、自由的探讨
1. “文中提到的两种马分别是什么？请用简短的语言回答，并指出它们出现的段落。”
- 归纳：一种是被人驯养的马，另一种是自由自在的野马。
2. “作者倾向于哪种马的存在？哪一句话能说明他的立场？”
- 明确：作者更赞美野马，认为它们的自由和奔放构成了独特的美丽。
3. “你认为自由之美表现在哪些方面？”
- 学生结合文本进行讨论，提出自由、奔放、团结等观念。
- 引导朗读相关描述，体会其中的节奏和情感。
三、束缚与反思
1. “驯养的马经受了怎样的命运？”请结合文本进行讨论。
- 强调：野马如果被驯服，就会失去天性，成为战马、役马等。
2. “这样的状态引发了哪些思考？”
- 导入师生互动，识别野马与家马的不同，思考其背后的隐喻。
3. 朗读臧克家的《老马》，讨论驯养对马的影响并感受其情感深度。
四、回归自然的期待
1. “如果能让家马回归自然，它们将重获自由吗？”引导学生发挥想象，自由讨论。
2. “我们生活中是否也有被束缚的情况？”教师引导引出更广泛的思考，让学生分享个人感受。
五、自由的哲思
1. 利用《肖申克的救赎》中的情节，讨论老布的处境与自由的关系。
2. 学生共同探讨自由的不同层面，形成关于“真正的自由是内心的解放”的共识。
3. 强调：长期的囚禁会导致失去自我，比较人和动物的相似性。
六、总结与展望
- “通过对《马》的学习，我们更加深刻地理解了自由与束缚之间的关系。这不仅是马的故事，也是我们的故事。”
- 强调，布封通过马的形象反映的是每个人生命的挣扎与追求。呼吁大家要尊重生命的天性，努力追求精神的自由。
- “接下来，我们要把这种思考带入生活中，努力发现与实现属于自己的自由。”
这样，通过引导与讨论，不仅让孩子们理解了文本的深意，还激发了他们对于自由与自我价值的思考。
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