阿西莫夫短文两教学设计与思考(3篇)

标题：初中八年级下册语文《阿西莫夫短文二》教学设计

教学目标：

1. 知识与技能目标：

- 学生能够积累并理解课后“读一读，写一写”中的相关词汇。

- 掌握“板块构造”“大灭绝”“撞击理论”等基本科学概念。

- 理解两篇文章作者的思维特点。

- 比较分析两篇短文的说明对象及其说明视角，深入掌握科学知识，体会作者宽广与严谨的思维方式。

2. 过程与方法目标：

- 鼓励学生采用多角度思考问题与现象，培养联系思维的能力。

3. 情感态度与价值观目标：

- 借鉴作者广博的科学素养与敏锐的观察力，鼓励学生勇于探寻未知，激发他们对科学的热爱与创新意识。

教学重点：

- 明确两篇短文的主要内容，以及各自的说明对象和写作思路。

- 学习作者灵活运用科学知识进行多角度剖析的思维方法。

教学难点：

- 理解课文补充说明的功能及其深层意义。

教学方法：

- 比较阅读法

- 深入体会法

- 拓展延伸法

教具准备：

- 多媒体设备

课时安排：

- 1课时

教学过程：

一、导入新课：

从6500万年前恐龙的灭绝谈起，引起学生的兴趣。这一历史事件提出了诸多科学问题，阿西莫夫的两篇短文《关于恐龙的无处不在》与《压扁的沙子》均对此提供了独特的见解。今天，我们将一起探索这两篇文章的内容与思想。

二、朗读课文，整体把握文意：

1. 学生朗读课文，教师辅助检查发音与理解（如“化石”“复杂性”等）。

2. 讨论两篇文章的相互联系，以及它们在《地球科学新时代》中的位置，增强对文章结构的感知。

三、精读文本，深入分析：

对比两篇短文的说明对象、说明角度及写作逻辑，学生可在表格中填写相关信息。教师总结：作者的思路不仅开放，还具备严谨性，科学的探索正是基于这样的思维方式进行的。不同领域的科学发现能互相印证，为我们开启新的思维之窗。

四、品味语言风格：

展示几段经典语句，引导学生感受作者的语言魅力及其科学表达的特色，例如对非洲与南美洲的地理评论。通过语言分析，学生能更加深入地理解作者的表达心境。

五、联系生活，延伸思考：

鼓励学生在生活中多留心周遭事物，建立与自然及社会的联系，从多角度思考问题，力求在思维中激发出新的见解。

六、布置作业：

完成练习册上相关练习，巩固学习成果。

板书设计：

教学后记：

通过本节课的学习，学生们认识到科学各领域的紧密关联，以及作者的思维方式为我们的学习和生活提供了新的视角。

初中八年级下册语文《阿西莫夫短文两》的教学设计

一、课程准备

1. 字词梳理

为了帮助学生更好地理解课文，我们将对以下词语进行注音和解释：

- 遗骸：指遗留下来的骨骸，通常与动物或人的遗体相关。

- 蟾蜍：一种常见的两栖动物，皮肤表面常有小疙瘩，具有一定毒性，民间称之为癞蛤蟆。

- 褶皱：由地壳运动引起的地层弯曲，反映地质活动的历史。

- 劫难：指重大的灾难或事件，能够对生物或生态产生严重影响。

- 致密：形容结构紧密、纤维细致，通常用来描述物质的状态。

- 追溯：往回寻找或探索某事物的来源或发展过程。

- 天衣无缝：源于神话，形容事物没有任何瑕疵或错误，完美无缺。

2. 课文朗读

鼓励学生进行朗读，以便更好理解文章内容、语气和情感。

二、导入新课，激发兴趣

1. 展示大陆漂移示意图

使用现代多媒体工具，展示大陆漂移的示意图，帮助学生直观理解地质变化的概念。

2. 引发思考

提出问题，引导学生思考地球为何会有如此复杂的地貌，探讨科学家对陆地和海洋起源的假设，以及大陆漂移学说的重要性。分享阿根廷专家在南极的恐龙化石发现，激发学生的求知欲。

三、自主学习课文

1. 研读短文

让学生独立阅读两篇阿西莫夫的短文，思考以下问题：

- 两篇短文各自的主题和论点是什么？

- 尽管都涉及恐龙灭绝，两篇文章在角度上有何不同？

(通过或比较的方式培养学生从多个维度分析问题的能力。)

2. 教师引导

(1) 第一篇《恐龙无处不有》通过南极化石的发现来佐证大陆漂移理论；第二篇《被压扁的沙子》则通过对沙子的研究探讨外星撞击与恐龙灭绝之间的关系。

(2) 强调两篇文章中的“恐龙灭绝”概念的不同角色：第一篇为辅助论述，第二篇为中心议题，从而培养学生的理解和分析能力。

四、深入文本，欣赏语言

阿西莫夫在文章中的语言运用异常精妙，请学生仔细阅读以下补充文字，思考其作用：

1. 青蛙与蟾蜍的比喻，旨在让读者更熟悉两栖动物的概念，增进代入感。

2. 地图拼合的天衣无缝，用以形象展示大陆之间的联系，深化理解。

3. 关于星体撞击的假设，引导学生考虑未来可能的科学挑战，激发他们的科学思维。

4. 纯沙的描述，提供科学背景，增强论述的权威性。

5. 金刚石的纯度讨论，拓展学生的思维，让他们反思科学实验的伦理和意义。

通过这样循序渐进的教学设计，学生将不仅仅了解到知识的表面，还能够在讨论和分析中，培养批判性思维和科学探究的能力。

标题：探索科学背后的故事：跨领域的启示

一、教学目标

(一)知识目标

1. 理解科学不同领域之间的相互影响与启示，认识如何从已有的研究中获得新的论证。

2. 掌握两篇短文所传达的科学研究成果及其背后原理。

3. 探索短文的结构特点、说明方法和语言风格。

(二)能力目标

培养学生批判性思维和创造性解决问题的能力，提升他们的科学素养。

(三)情感目标

1. 理解科学探索的全过程，包括大胆推测、逻辑分析及验证。

2. 学会从多种视角分析自然现象，激发对科学的热爱与敬仰。

3. 鼓励广泛阅读科学传播文章，拓宽知识范围，提升综合素质。

二、重点与难点

重点：

理解短文所探讨的科学道理及其结构。

难点：

不同科学领域的研究如何相辅相成并启发新的发现与结论。

解决方案：

通过小组讨论和自主学习，鼓励学生主动表达，提升参与感与学习兴趣。

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

1. 学生查阅相关科学读物，寻找与短文主题相关的知识，共同分享学习成果。

2. 针对一些自然现象提出自己的观点，并加以论证，鼓励创造性表达。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

通过多媒体展示大陆漂移理论，引入相关背景故事。从德国气象学家魏格纳在病床上阅读地图的灵感开始，激起学生探索科学背后的思考：地图上的大陆为何形似？这些大块陆地是否曾经紧密相连？魏格纳的思考引发了大陆漂移假说的诞生。

明确目标

1. 理解科学发现如何创造交叉影响。

2. 学习从化石的分布推断恐龙生活状况，结合大陆漂移假说进行深入探讨。

整体感知

引导学生自读课文并思考以下问题：

1. 恐龙的全球分布如何被证实？

2. 大陆漂移与恐龙生存的关系如何成立？

3. 对科学家的推断持何种态度？

讨论时，确定以下观点：

1. 全球的恐龙化石证明了恐龙广布。

2. 科学家对恐龙南极发现的深层次分析，质疑其生存的条件及迁移途径，最终提出大陆漂移为关键因素。

重点难点学习

1. 学生再读课文，理解文本说明的逻辑与层次：从引出科学观察，到具体说明，再到最终的总结。

2. 强调数据在论证明中的重要性，通过历史数据摄取，阐明地球的构造变迁与生物演化的关系。

总结与扩展

通过多角度思考，鼓励学生创新思考方式，开展小组讨论并阅读相关短文，提升理解能力与批判思维。

布置作业

查阅自然博物馆的相关资料或观看有关恐龙的科普影片，进一步了解恐龙的历史与科学发展。

第二课时

导入新课

恐龙在地球生存了近一亿七千万年，最终却消失，引入对其灭绝原因的探索。探讨已有的不同理论，比较各自的科学依据及推断过程。

明确目标

1. 理解讨论中提到的两种关于恐龙灭绝的对立观点。

2. 关注文本中对于灭绝理论的说明方式和逻辑推理。

整体感知

学生自读课文，回答以下问题：

1. 恐龙灭绝的主要理论有哪些？

2. 作者如何论证自己对恐龙灭绝原因的观点？

讨论明确：

1. 科学界存在的撞击理论与火山理论的差异，以理论依据进行较量。

2. 作者从科学发现及研究角度，认为撞击理论更有说服力。

重点难点学习

1. 学生審視作者选择撞击理论的原因，借助科学实验结果进行分析和讨论。

2. 理清文章逻辑结构，分析科学发现是如何引出观点、验证理论。

总结与扩展

通过查阅感兴趣的相关资料，鼓励同学们交换观点与见解，分析不同科学视角。

探讨科学发现对未来科学发展的影响，以及跨学科协作如何推动科学进步。

布置作业

准备一份简短的介绍，说明学生感兴趣的科学主题或研究方向，培养表达与交流能力。