藤野先生教学设计与探讨如何有效引导学生理解(3篇)

新标题：八年级语文《藤野先生》教学设计

第一课时

一、引入新课，介绍相关背景

1. 开场引导。

2. 简要介绍作者鲁迅在日本留学期间的目的以及这篇文章的写作背景，结合《呐喊》中的相关内容进行阐述。

二、初读课文，消除阅读障碍

1. 学生默读文章，标记出难以理解的字词。

2. 教师引导学生共同解决字词的读音与释义。

3. 划分文章段落，梳理写作思路。

4. 讨论：本文是以何种顺序叙述的？文章的中心是什么？主要线索是什么？

学生交流后得出，文章采用时间顺序叙述，以藤野先生为核心，辅以作者情感变化的线索。

三、探讨藤野先生的人物形象

1. 学生默读与藤野相关的段落，采用跳读法。

2. 请学生填空：藤野先生是一个________的人。

此为开放式题目，鼓励学生从不同角度填写，教师需引导并核实学生的回答。

- 从外貌描述：身材瘦削，蓄着八字胡，戴眼镜，担任医学教师。

- 从生活态度：简朴节俭。

- 从治学态度：严谨认真，责任心强。

- 从对待学生：热情真诚，循循善诱。

3. 思考借助藤野先生交往中的事例，分析其思想品质。此环节引导学生理解，选取典型事例的重要性，以展现人物特点。可参考答案：

- 工作态度：认真负责。

- 教学方式：严要求，关心学生。

- 对于科学的追求：求实精神。

4. 学生速读课文，思考“我”对藤野先生的感情，并引述课文。

讨论后认定：初是感激之情，体现在保存讲义和珍藏照片；后是愧疚之情，因未能与藤野保持联系。

五、总结学习内容。

六、布置作业。

第二课时

一、回顾上节课内容，引入新课。

二、默读全文，找出未直接写藤野先生的段落。

三、讨论：除了藤野先生，文章还涉及哪些内容？

学生总结涉及清国留学生的生活、赞美樱花的乐趣、以及作者的爱国情怀等。

四、分析这些内容与藤野先生的关系。

引导学生逐步解析，探讨如何借这些情节反衬藤野先生的形象及作者的情感。

五、总结全篇的中心思想。

归纳出，以爱国主义为核心，是文章的贯穿思想，表达了对国家和民族的深切思考。

六、引导学生分别朗读特定段落，体会文章情感。

鼓励学生在朗读中融入情感，将不同段落传达的情感表达到位。

在教学过程中，注重引导学生自主思考、讨论，不仅聚焦于字面意思的理解，更要关注文章情感的传递及其对自己的启示。通过对藤野先生形象的深入理解，感受文化交流中的思考与成长。

教案：八年级语文《藤野先生》课堂教学设计

教学目标：

1. 促进学生快速阅读，理解文章的核心内容。

2. 深入分析文本中的重要词句，结合圈点批注法，感受“我”的困境以及藤野先生对“我”的善意，体悟鲁迅的情感。

3. 通过探讨文本背后的矛盾和文化背景，进行讨论与评议，领会鲁迅情感的深度。

教学方法：

讨论法、批注法、讲解法

教学过程：

一、导入与复习

上节课，我们初步认识了鲁迅的作品《藤野先生》。请用一个词来形容藤野先生留给你的印象。（学生回答：认真、严格、温暖等）那么鲁迅又是如何评价藤野先生的？请找出相关的句子。（学生集体朗读：但不知怎地，我总还时时记起他，他是令我感激并给我鼓励的人。）

二、人物品质的探讨

鲁迅在1904到2025年间赴仙台求学，仅与藤野先生相处两年，然而其影响却深远。我们来探讨鲁迅对藤野先生的具体记忆，以及其为何使鲁迅感到深深的感激。

1. 请回忆一下鲁迅和藤野先生交往中的几个关键事件：（例如：改正讲义/关注解剖实习/对裹脚的关心等）

2. 为何这些看似微小的事，能给予鲁迅如此大的感动和鼓励？我们再次回到这些记忆细节，分析鲁迅对藤野先生的情感。

A. “我交出所抄的讲义，他收下后认真改正，显现出对我的重视和期待。”鲁迅看到的藤野先生并非是简单的职责，而是一种对教育的严谨态度，从中流露出的不仅是关心，更是热情与责任心，让鲁迅始终铭记。

B. “他对我的绘图细致入微，告诉我解剖图不是美术，而是要求真实。”这种对学术严谨的坚持和要求，影响了鲁迅后来的学术态度。

C. “我担心他不肯解剖尸体，他却用温和的言辞让我放心。”鲁迅感受到的是一种尊重和关怀，这在当时特殊的文化背景下显得尤为珍贵。

D. 还有那些关于裹脚的叹息与惜别的场景，积极点燃了鲁迅心中对知识与真理的渴望。

最终，这位礼贤下士的老师，虽然对他来说是微不足道，但罗列起来，却让鲁迅深感感激和激励。

三、引发矛盾与讨论

鲁迅对藤野先生充满感谢谢意，但藤野先生却认为这份关怀是微不足道的。相同经历为何两人感受如此不同？在怎样的文化和社会环境中，鲁迅的心态和期待又是什么？

1. 我们可以通过材料了解鲁迅的内心困惑。（如对国人病弱的形象、对国人精神的反思等）

2. 整体环境的压迫和文化的局限，让鲁迅渴望深刻的理解和关怀，这恰恰是藤野先生给予他的。

在对比相似经历的不同感受时，提问学生：在什么情况下，一个人会感受到他人的帮助和关怀是否珍贵？

四、总结与反思

随着对藤野先生的深入了解，学生能够认识到，这位日本学者在反映中展现了对一个弱国学生的同情与理解。在现代社会中，能否找到这样的无偏见、真诚的教育者，是我们不断追求的目标。

正如钱理群所述，鲁迅写《藤野先生》不仅是对一个老师的怀念，也是对理想人性的追求。通过这个故事，学生们应当明白教育中尊重和理解的重要。

最后，齐读课文结束本次课堂，期待大家在后续的学习中，能拥有独立思考与探讨的勇气。

新文章标题：探索散文之美：从《藤野先生》看回忆的艺术

课堂教学目标：

1. 理解和感受《藤野先生》的文学价值，认识回忆性散文的独特魅力。

2. 通过独立阅读和合作交流，明确散文的结构特点和情感表达。

教学重点：

准确把握散文的结构魅力，深入理解文章传达的情感。

教学难点：

引导学生从文本中领悟“形散神聚”的写作特征。

教学过程：

一、引入思考

首先，询问学生在心目中最难忘的老师是谁，并让他们分享与这位老师之间印象深刻的经历。引导学生思考如何将这些回忆整理成一篇文章，通过这样的互动，引出鲁迅的回忆性散文《藤野先生》，并讨论其描绘的独特师生关系和深厚情感。

二、设置学习目标

我们将共同探讨《藤野先生》的写作风格，特别是“形散神聚”的特点。教师在黑板上写下学习目标，并鼓励学生分享他们对鲁迅及其作品的已有认识，扩展他们的文学视野。

三、整体阅读与结构分析

1. 生字词学习： 通过生字词的拼读与理解，增强对文本细节的把握。

2. 小组合作朗读： 学生分组朗读课文，互相给予反馈，提升朗读的准确性和情感表现。

3. 段落概括： 学生独立思考，将课文切分为三部分，并用批注形式总结要点，让大家意识到文章是如何通过地点变化来推进叙事。

- 第部分：东京的经历，奠定与藤野先生相识的基础。

- 第二部分：在仙台的学习与生活，展现二人的互动和情感建立。

- 第三部分：离别后的怀念，反映作者内心的感伤。

四、提炼线索与情感

1. 回忆的脉络： 学生探究文本记录了哪些主要事件，尝试为每个事件起一个小标题，增强作品的逻辑性。

- 与藤野先生相识

- 共同学习

- 真挚的告别

- 深切的怀念

2. 情感分析： 讨论作者在回忆中表露的情感，结合文本分析，学生总结：这不仅是对藤野先生的追思，更是鲁迅对知识与教育深沉的向往与珍惜。

五、写作技巧总结

教师总结《藤野先生》的“形散神聚”特征，强调如何通过地点的转换和时间的线索，创造出丰富的情感层次，以期激励学生在写作时思考如何将看似零散的回忆整合成有机的整体。

六、写作提升：

教师引导学生借鉴《藤野先生》的写作技巧，要求他们列出一份提纲，模仿本文的结构安排，试图回忆与自己的老师之间的点滴故事。这不仅是写作练习，更是在情感上的深入交流。

总结：

通过对《藤野先生》的深入学习，鼓励学生关注生活中的点滴回忆，感受文字所蕴含的力量。希望他们在今后的写作中，能够自如地运用“形散神聚”的技巧，把自己的感受与经历传递给读者。