如何编写长春六年级语文荆公改字的教案与说课稿(3篇)

小学六年级上册语文《荆公改字》教学设计及说课稿

一、 教材分析

本单元的核心主题是创作与执着推敲，涵盖三篇文言文作品：《贾岛推敲》、《荆公改字》和《欧阳定稿》。其中，《荆公改字》选自南宋时期，描绘了古人对于创作的严谨态度和细致入微的推敲过程。文中通过王安石对《泊船瓜洲》诗句的逐字修改，展示了他反复求证、屡次更改的态度，传达了对字词的珍视与对艺术的追求。文本虽短小，但它所体现的字斟句酌精神令人感动。文章分为两部分：第一为王荆公的绝句《泊船瓜洲》，第二部分则聚焦于“春风又绿江南岸”一句的字词修订过程。

二、 教学目标

根据新课标，阅读教学应重视学生的个性化实践过程，而非仅仅依赖教师的讲解。教学的目标包括：

1. 流畅朗读：学生能够正确、流利地朗读课文，并通过注释理解其整体内容。

2. 理解创作态度：培养学生对古人一丝不苟创作态度的认知，并尝试将课文改编为小故事。

3. 感受文化智慧：引导学生品味王安石在字词选择中的精妙，体会中华文化中推敲与锤炼的智慧。

三、 教学重难点

- 教学重点：学生能理解课文内容，感受王安石改字的深刻内涵。

- 教学难点：深入品味王安石独特的字词选择。

四、 教学方法

本课为文言文教学，为了符合《课程标准》，我们将集中于学生对诗文大意的理解，而非单纯的词法句法记忆。所采用的教学策略包括：

- 朗读感悟法：通过朗读来感受文言文的韵律，深化对字句的理解。

- 点拨引导法：在学生理解有难度的地方给予适时的提示和引导。

- 评价激励法：通过积极评价鼓励学生主动参与讨论与学习。

学习方法方面：

- 讨论交流法：利用工具书，鼓励学生自主讨论文本理解与感受。

- 情境朗读法：创造情境，让学生体验王安石严谨的学术态度和创作精神。

- 想象质疑法：鼓励学生提出疑问，展开想象，积极探讨文本。

五、 教学过程

鉴于本课确为《荆公改字》的第二课时，学生已对文本有了初步认识。教学环节划分如下：

1. 课题介绍与回顾：通过齐读课题，引导学生探讨王荆公的身份及其修改的字，帮助他们更深刻理解文本。

2. 共同讨论与再现内容：在展示荆公改字的原文时，鼓励学生朗读并对难点进行分析，通过小组合作疏通文章内容。

3. 交流与思考：基于对文章的理解，组织讨论“为什么选择‘绿’字”，以激励学生独立思考并发表看法，增加课堂互动。

4. 创新表达与故事演练：鼓励学生将荆公改字改编为现代文故事，锻炼他们的创造力与表达能力，同时巩固对原文的理解。

每个环节都强调了尊重学生个性，鼓励他们的思考与探索，并力求提升学生的综合语文素养。

教学设计：小学六年级上册语文《荆公改字》课例

教学目标：

1. 掌握文言文的基本断句技巧，体会其独特韵味。

2. 理解王安石的思想及其改字过程中蕴含的深意。

3. 领悟古人在追求学问上的严谨态度，培养学生对知识的热爱。

教学重点：

熟练阅读课文，能够通过辅助注释理解全文，并用自身语言进行复述。

教学难点：

深入理解课文，感受古人对获知的认真态度。

课时安排：

2课时

教学准备：

幻灯片、字典

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教学过程：

第一课时

一、导入环节

- 背诵古诗《泊船瓜州》，为后续学习埋下伏笔。

- 提出问题：“王安石选择‘绿’字有什么特别的背后故事呢？”引导学生通过读课文寻找答案。

二、朗读训练

1. 小组练习朗读，教师巡视并给予指导。

2. 学生轮流朗读，鼓励同桌互助，最后全班齐读。

3. 讲解部分断句技巧，帮助他们掌握文言文的语法结构。

三、理解文章大意

1. 学生查阅字典及上下文相结合，逐句分析古文意思。

2. 组织学生进行故事复述，锻炼其语言表达能力。

四、生字学习

- 认读并正确书写“荆”字，进行口头造句练习。

五、作业布置

- 仔细阅读课文，用自己的语言复述故事，并抄写注释，巩固所学知识。

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第二课时

一、复习启发

- 学生复述《荆公改字》内容，巩固记忆与理解。

二、深度解析课文

1. 重读课文，分析王安石选择“绿”字的原因：

a. 绿色代表春天的生机，象征着美好的家乡；

b. 通过“绿”字传达出丰富的视觉与情感体验；

c. 探索“绿”字与“还”字之间的深层联系，表达出游子对故乡的思念之情。

2. 引导学生进行吟诵与讨论，加深对文本的理解。

- 强调“绿”字在诗中的重要性，它不仅使《泊船瓜州》成为佳作，也体现了王安石在写作上的用心，鼓励学生在写作时注重用词。

三、总结与反思

- 强调古人对于语言的追求和对字词的珍视，引导学生反思自己的学习方式。

四、作业布置

1. 背诵并默写《泊船瓜州》，加强记忆。

2. 尝试将课文改编为简短故事，培养创意思维与表达能力。

通过精心设计的教学环节，学生在学习《荆公改字》的过程中，不仅能掌握文化知识，也能感受到古代文人的精神世界与对语言的执着追求。

标题：探索语言之美——小学六年级语文《荆公改字》教学设计

在本节课中，我们将探讨王安石修改字词后的深意，领悟语言的魅力。

[教学目标]

1. 培养学生自信流利地朗读课文，并能够辨识和掌握相关字词。

2. 理解课文内容，领悟王安石在文字上的精致推敲，了解其文化内涵。

3. 激发学生思考和创造的能力，引导他们从中感受语言的力量。

[教学重点]

深入解读王安石的改字分析，理解其文化与情感的结合。

[教学准备]

提前分发学习资料，鼓励学生查阅相关背景，做好预习。

[课时安排]

1课时

[教学过程]

一、引入课题

同学们，我们曾经学习过王安石的诗作《泊船瓜洲》，能否回忆其中的意境？今天，我们要深入了解王安石在创作过程中的一段精彩故事，看看他怎样用字词传达深厚的情感。

二、初读课文，感受内容

1. 首先，请同学们自由朗读课文，确保读音准确。

2. 我将指导大家注意文中的断句，使大家在朗读时能更好地理解句子结构。

3. 大家认为这篇文章主要描绘了哪些内容？

4. 有谁查到与这篇课文相关的资料可以分享吗？

5. 请默读课文，结合书后的注释来理清文章的意义。

三、深入分析，学习王安石的精神

1. 继续阅读，利用工具书帮助理解难句。

2. 同学们可以分组讨论，分享自己的见解。

3. 各小组汇报讨论结果。

4. 整体分析文章结构，看看内容是如何分块的。

5. 再次回顾《泊船瓜洲》，大家有什么新的感悟吗？

6. 细读课文，理解“初、复、旋始”这些词的细微差别，尝试从前后文寻找感悟。

四、讨论与反思

1. 讨论王安石把“到”字改为“绿”的具体意义。

2. 小组分享各自对用词精妙的理解。

3. 通过这个字的变化，我们看到春风为江南披上绿装，生动展示了春天的生机与希望，同时也引发了作者对故乡的思念，以及与后文的深刻关联。

五、总结与拓展

1. 再次朗读相关部分，感受其中的语言韵味。

2. 请大家分享阅读后自身的体会与感悟。

3. 拓展活动：尝试用自己的话复述《荆公改字》的故事，并写下自己的理解和感想。鼓励同学们发挥想象力，进行适当的联想与创作。

通过这次课堂活动，我们希望学生不仅能掌握字词的变化，更能明白语言之美，激发他们的创造力与思考力。