怎样通过跟祖父学诗提升学生的诗词素养(3篇)

标题：小学语文六年级《跟祖父学诗》教学设计

教学目标：

1. 理解和掌握课后生字及词汇，深入领会课文要旨，理清思路，答疑解惑。感受到作品中洒脱的童趣和学习诗歌的快乐，并体悟到小作者与祖父之间的亲密关系。

2. 通过有感情的朗读，激发学生对诗歌的兴趣，培养他们的文学欣赏能力。

3. 学习和感受作者简单而生动的表达方式，领悟典型素材的选取与运用。

教学重点：

理解课文主题，梳理文章的结构，回答学习问题，体会文中展现的儿童天真与学诗的趣味，同时引导学生对古典诗词的热情和兴趣，分析作者选材的精彩之处。

教学过程：

第一课时

教学目标：

通过初步阅读，准确发音生字，理解文章大意，结构清晰，感受小作者的天真无邪，以及在学习诗词过程中的独特体验。情感朗读文章的前十段。

一．导入新课：

无论学习何种知识，我们都经历了一个有趣的过程。今天，我们就来了解作家萧红小时候学古诗的有趣故事，大家准备好了吗？

二．指名朗读全文：

1. 听听同学们的生字读音是否准确。

2. 找出你认为有趣的句子。

3. 如有不理解的地方，请大胆提问。

三．全班交流：

1. 分享那些有趣的句子，进行朗读。

2. 提出自己的困惑和疑问。

3. 阅读整篇文章后，你心中有哪些感受？

四．再读课文，理清文章思路：

思考：我和爷爷学诗的经历是怎样的？小作者经历了哪些成长的过程？

（讲述与祖父一起学诗的经历，带出混乱而可爱的学习过程。）

五．细读文章1----10段：

1. 小作者是如何跟祖父学诗的？谁能描述一下学习时的情形呢？

2. 理解“房盖被你抬走了”的深意。

3. 请同学们分角色朗读这一部分，表达出你的体会。

六．课时总结。

第二课时

教学目标：

深入学习文章后半部分，体会小作者在学习自己喜爱的诗歌时的纯真和乐趣，感受其天真烂漫。同时，学习作者如何选取典型的写作素材。

教学过程：

一．回顾上节课内容：

小作者的学习过程是源于好奇和玩乐，那她又是怎样继续学习的呢？跟随祖父的言传身教，她的学习方式是随意的探索，毫无顾忌地喊出来，而她的反应充满了童趣。

二．讨论学习兴趣：

小作者对诗歌的挑剔与喜好，以及她偏爱的诗句。请大家一起来阅读这些段落，分享你们的看法和感受。（指名读11-17段）

三．体验与感受：

讨论小作者的喜好，展开对她心中“好听”的诗词的理解（探讨字音的韵律等），并交流这种可爱和有趣的童真表现。

四．深入理解：

祖父开始教授诗意，然而小作者是否完全理解了呢？讨论她的想法与困惑，观察作者在对话中表现出的无知与天真，感受这一真实而生动的对话。

五．讨论与互动：

学完小作者独特的学习经历，来谈谈你自己的诗歌学习体验和感受。

六．总结写作技巧：

讨论作者如何围绕学古诗选取典型例子，分析这些材料如何有效支持中心思想，增强表达的直接性和趣味性。

七．课后练习：

请同学们选取自己喜欢的诗，写下你的阅读感受，并尝试用简单的语言表达诗中的意境。

标题：感受祖父的诗情 —— 小学六年级语文《跟祖父学诗》教案

教学目标：

1. 学会8个生字，掌握课文中相关古诗的背诵。

2. 感受课文中童真的乐趣，流利且有感情地朗读。

3. 理解文中的幽默表达，并尝试进行相关的语言创作。

4. 激发学生对古典诗词的兴趣，鼓励在课外持续积累诗词。

学情分析：

本文通过生动的对话和细腻的描写，展现了一个温暖和谐的祖孙互动场景，让孩子的童声与长辈的关爱交织在一起，突显了人物的个性与情感发展。班级的学生对此类文字充满好奇和喜爱。教学时，应通过“读、思、析、感”的方式，让学生深刻体会与祖父学诗过程中的快乐与温馨。

教学重难点：

1. 理解“我”与祖父互动学习的全过程，感受童年诗韵的乐趣。

2. 激发学生对古代诗词的热爱，从而积累优美的句子。

教学准备：

提前指导学生预习课文，阅读《呼兰河传》及萧红的相关作品。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1. 师生互动，检查预习结果，通过问答了解学生的阅读收获。

（1） 生字认读与交流。

（2） 讨论课文中各首古诗的含义、题目及作者。

（3） 介绍萧红和《呼兰河传》的写作背景。

2. 师引导学生思考，萧红是如何在文字中表达出与祖父学习诗歌的愉悦时光。

二、初步感知

1. 教师示范朗读课文，营造氛围，并邀请学生自主练习朗读。

2. 鼓励学生自由读文，分享自己的初步体会。

三、细读感悟

1. 鼓励学生反复阅读，划出能够体现“我”快乐感受的句子。

2. 小组讨论，提炼出一个词来形容“我”学习诗歌的感受，并分享支持这一感受的文本内容。

四、写作尝试

1. 指导学生进行基本创作，尝试模仿课文中的句式与情感。

第二课时

一、回顾上节课内容，引发兴趣

复习“我”学习古诗的快乐，唤起学生对祖父这一角色的关注。

二、深入感悟

1. 自主默读文中，提炼出让“我”快乐的语言，并分享心得。

2. 通过引导提问，澄清“我”在学习过程中与祖父的互动，感受祖父的幽默和慈爱。

三、角色演绎

1. 学生根据讨论的结果，分角色朗读表演文中的祖孙对话，加深理解。

四、情感升华与诗词积累

1. 引导学生总结古诗的魅力，鼓励进行课外阅读与诗词的积累。

2. 开展课外交流，分享学生个人学习古诗的经历。

结尾：通过对萧红与祖父记忆的领悟，孩子们更应该珍惜与长辈之间的学习时光，继承和发扬中华优秀传统文化，鼓励他们在日常生活中继续探索诗歌的美好。

板书设计：

1. 教学主题

- 大声朗读

- 学诗快乐

2. 祖父的教育方式

- 幽默、宽容

- 从兴趣出发

作业设计：

1. 创造性仿写句子，掺入夸张手法。

2. 背诵并完成古诗句的填空。

3. 分享自己学习古诗时的体验与方法，促进文字交流与思维碰撞。

【教学目标】：

1. 认识和理解文中出现的8个生字。

2. 能够用正确的语音、语调流利地朗读课文，传达出文中情感。

3. 通过对课文内容的分析，初步理解“我”童年时光的欢乐，并与自己的生活经历相结合，感受成长的乐趣。

4. 培养学生对中华古诗词的热爱，鼓励他们积累优美的语句。

【教学重难点】：

1. 理解和体会文中“我”童年生活的丰富多彩，感受到来自祖父的爱与陪伴。

2. 激发学生对古诗词的探索与学习兴趣，积累优美的诗句。

【设计理念】：

本课程通过“读、说、悟、练”的方式，引导学生深入理解课文，感受到“我”与祖父一起学诗的乐趣。首先，让学生自己默读课文，找出能够体现“我”快乐的段落。然后，通过小组讨论和全班分享的方式，促使他们更深入地感受童年生活的美好与天真。最后，通过诗词的学习与朗读，激发学生对古诗的热情与热爱。

【教学课时】：2课时

第一课时：

（初读课文，关注生字生词和语境理解。了解作者萧红的背景，感知“我”跟祖父学习古诗的乐趣，并通过练习书写生字，加深记忆。）

第二课时：

教学过程：

一、回顾上节课，引入新课

上节课我们已经初步感受到“我”在祖父的陪伴下学习诗词的快乐。今天，让我们再次踏入那个充满诗意的世界，跟随萧红的视角来探寻与祖父学诗的种种趣事吧。

二、体会快乐

1. 请各位同学默读课文，思考一下：“我”在学习古诗过程中是从哪些细节中感受到快乐的呢？请将相关句子用笔圈出，并分享你的感受。

2. 让我们一起分析几个片段，引导学生探讨各自的体会。

- 例如，“早起朗朗读诗，连夜也在诗中游”让你感受到“我”的学习热情。

- 引导同学们展开想象，猜测萧红在学习时可能的心情和想法。

生1：我觉得从“早上”、“晚上”这些词能看出我学诗的坚持。

生2：而且“半夜也在念”让我觉得她真的非常热爱诗歌。

（教师引导学生畅所欲言，交流他们的读书心得和体会。）

三、感受祖父的关爱

1. 再次阅读课文，仔细想想，“我”为什么会在学习诗词时感到如此快乐？

2. 鼓励学生跟小组内讨论交流，分享自己的理解和发现。

3. 汇总大家的看法：

生1：祖父虽然批评我，但其实是用幽默的方式让我意识到自己的错误。

生2：跟祖父一起学习时我有种自由的感觉，可以按照自己的兴趣来选择诗词。

教师总结：祖父不仅是教诗的人，还是我成长道路上的引导者。祖父宽容的态度和幽默感让学习变得有趣。

四、拓展学习

1. 引导学生感知古诗的魅力，鼓励他们继续积累和背诵诗句。

2. 组织诗歌朗读比赛，通过交流学习体验，分享学习古诗的乐趣和方法。

3. 总结萧红的成功与她童年接受祖父教导的密切关系，鼓励学生将诗词的学习融入到日常生活中，使他们的成长旅程更加丰富多彩。

【板书设计】

跟随祖父学诗

- 早晚学习

- 积极朗读

- 听得见的美

- 童年乐趣与温情