如何教学小学五年级天涯情思(3篇)

标题：留学生活中的思乡之情

教学目标：

1. 学生能够有感情地朗读课文，理解故事的基本情节。

2. 掌握作者表达情感的手法，感受故事氛围。

3. 引导学生从人物的语言、动作、表情和内心独白中体会留学生对故乡的思念。

教学重点：

帮助学生分析人物的情感表达，从多角度深入理解他们对家乡的思念。

教学难点：

培养学生运用细节描写来展现人物的内心情感。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时：

一、引入课题

1. 以唐诗开场，简要分析王维的《九月九日忆山东兄弟》，突出游子在外的孤独与思乡之情。

2. 进行提问：留学生活中，有什么样的经历会引发思乡情绪？今天我们将探索两位在澳大利亚的中国留学生的故事（板书课题：留学生活中的思乡情）。

二、预习新词，初步阅读

1. 学生自由朗读课文，努力掌握生字新词的读音，尤其是“念念不忘”、“孤独”、“惆怅”等关键字。

2. 检查学生的阅读理解，要求分享对课文内容的理解。

3. 引导学生描述故事的主要发生情境，并分享其感受。简单总结：故事描写了两位留学生在除夕夜与家人通话的情景，展现了对故乡的眷恋和对家人的思念。

第二课时：

一、深化认识

继续前一课的交流，导入对人物内心情感的探索，了解留学生所面临的思乡经历。

二、深入文本，品味情感

1. 默读课文，寻找人物的语言、动作和心理描写，勾画出能够传达情感的句子，思考其背后的思考和感受。

2. 自由阅读时间，鼓励学生深挖课文的情感层次。

3. 全班交流，探讨以下几个方面：

（1）关于“阿铃”：

- 她在电话间前的情感变化和渴望与家人通话的期待，联系细节描写，感受她的激动与温暖。

（2）关于“兰兰”：

- 兰兰的面容和情绪表现出深刻的孤独感，讨论她的忧伤源于何处，理解她的思乡情。

- 引导学生分析“我”与兰兰之间的交流如何缓解了她的思乡情，展现人际之间的温暖。

4. 角色分读：

- 学生分角色朗读，加强情感的投入，体验角色内心的丰富情感。

- 鼓励学生分享他们在角色扮演中的感受，讨论对话如何展现思乡的主题和友谊的温暖。

三、扩展话题

引导学生了解更多关于思乡的文学作品，如《月是故乡明》及其他与思乡相关的诗句，拓宽对思乡情感的理解和感受，鼓励他们记录自己的思乡体验，与同学分享。

通过这样的教学活动，不仅让学生理解留学生的思乡之情，更让他们从中感受到人情的温暖与深厚的文化联系。

新标题：思乡情深：与海相隔的呼唤

在除夕的夜幕下，两位身在异国的中国留学生，通过电话与远在故乡的家人分享着新年的祝福。她们的故事展现了对家乡的浓烈思念，同时也反映了传统的中华文化价值观，强调了家庭与故土在心灵深处的联系。

教学目标：

知识与技能：

1. 使学生能够以流畅自然的方式朗读课文，并能用情感表现角色的心境。

2. 培养学生分析人物言语、动作、表情和心理的能力，深入理解留学生对家乡和亲人的深厚情感。

3. 引导学生学习作者独特的情感表达方式。

过程与方法：

以自学为主，结合感悟、质疑和探究，相互交流，构建读者与文本的对话，让学生在阅读中思考和领悟。

情感、态度与价值观：

鼓励学生体验人物内心的情感，通过故事感受浓厚的思乡情，激发他们对亲情和友爱的深刻认识。

重难点分析：

1. 细致描写通话过程中的人物心理活动和情感变化，引导学生从中感受思乡情绪。

2. 深入剖析文中人物的内心世界，通过阅读理解情感的层次，激励学生表达自己的感受和理解。

课前准备：

准备课件，鼓励学生事先查找有关海外留学生的资料，以及思乡主题的诗句和歌曲，进行朗读和讨论。

教学过程：

一、情景引入，激发兴趣。

1. 利用前文《纸船》的背景，引入异乡游子心中的思乡情。

2. 引用王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”来渲染留学生隔膜的感情。

3. 向学生提出问题：今天我们将一起探讨在澳大利亚的留学生们的故事，感受他们的心声。

二、初步朗读，感知全篇。

1. 教师朗读课文，学生记录不理解的词语，并进行注音。

2. 学生自读，利用字典查找新词汇，并讨论文中主要信息。

3. 鼓励学生默读并总结文章内容，明确主题。

三、分析文本，体会情感。

通过对课文的深入阅读，鼓励学生探讨人物情感的变化。从文中找出与思乡相联系的细节，讨论其背后的情感与象征。

交流讨论：

- 例如，阿玲在电话间前的情绪变化、她的心理调整突显了对家乡的思念。引导学生思考，是什么让她感到身在故土的温暖？

- 兰兰的细腻描写使人动容，她的动作和神态反映了内心的孤独与渴望，我们该如何理解她的心声？

四、综合分析，拓展阅读。

引导学生回顾思乡主题的经典诗词，如《乡愁》及《长相思》等，拓宽思路，理解思乡的普遍性。

五、作业设计：

1. 鼓励学生设计亲情贺卡，珍惜日常生活中的亲情与友情。

2. 反思自己与亲人或家乡的一次短途旅行，借鉴作者的细节描写，写下自己的感受与故事。

通过这样的教学流程，学生不仅能够感受到角色的情感深度，也能更好地理解思乡这一主题在文化和个体心中占据的重要位置。

教学目标

1. 知识与技能：学生能够独立识记生字、新词，能够流利而富有感情地朗读课文，并理解文章的主旨。引导学生认识到语言、心理和行动等细节是塑造人物的重要手段，帮助他们初步掌握用细节描写体现人物情感的方法。

2. 过程与方法：通过“自主阅读、感悟讨论、提出疑问、深入探究”的方式来激发学生与文本间的互动，使得整个阅读过程成为师生与文本之间的对话。

3. 情感态度与价值观：鼓励学生关注和品味文中关键字词的情感，理解人物的内心世界，体会思乡之情以及人与人之间真挚的友谊，达成情感共鸣。

教学重点

通过品读课文，引导学生体验人物的情感，特别是思乡之情，从而提高他们的理解能力和表达能力。

教学难点

帮助学生掌握如何通过细节描写传达人物思想感情。

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，想一想，你们有没有曾经在异地思念家乡的经历？这种思念给你带来了怎样的感受？我们今天将探索一段来自澳大利亚留学生的故事，理解他们在异国他乡的情感。

- 板书课题：《天涯情思》

二、自由阅读，整体感知

1. 师范读：认真听讲，并标出自己不懂的生字词并注音。

2. 学生自由朗读：逐渐理解词语的意义，像“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”。在读音准确的基础上，鼓励大家自我探讨。

3. 检查阅读：通过轮读、指读等方式，审查理解情况并纠正错误，确保每位同学都能读准字音。

4. 默读课文：总结文章的主要内容。学生可以用简洁的语言表达，老师适时给予积极反馈。

三、再读课文，感受情感

文章描绘了两位留学生在除夕夜与家人通话的情景，表达了对家乡的思念和对亲人的牵挂。我们要一起感受这种情感。

四、情感朗读

让我们一起来读出情感，感受文字中所流露的情绪。

第二课时

一、回顾内容

同学们，昨天我们了解到的故事大家还记得吗？今天我们将更深入地探究人物的内心情感，你们能简要回顾一下故事吗？

二、品读课文，讨论感受

默读课文，思考：这个故事中，哪些语言、神态、动作能让你感受到思乡之情？摘录相关字句并进行小组讨论。

1. 通过对阿玲的细腻描绘，我们能看到她对亲人的思念。请重点关注“握紧、颤抖”等词汇，带着感情朗读。

2. 兰兰的情感没有像阿玲那样直接表达，然而她的面庞和神情却传达了深深的孤独。我们从她的对话中看出她的思乡情愫。

三、拓展练笔

细节描写如何传递内心的情感呢？我们可以通过这些手法学习如何表现人物的内心世界。每个人来尝试写一段关于自己思念某人的感情描写。

四、作业

小组合作，将这个故事改编成剧本，尝试排演小话剧，用生动的表演重现故事的感人情节。

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通过以上的课程设计，我们旨在提高学生的情感理解能力，让他们感受到思乡的温暖，更能领悟到人与人之间真挚的情感连接。希望每位同学都能通过阅读来丰富自己的内心世界，形成对生活的更深入理解和思考。