如何记录五年级课堂听课笔记(10篇)

教学反思与探索

在五年级的数学课堂上，关于长方体和正方体的学习是一个不可或缺的环节。这些立体图形在我们的日常生活中无处不在，尤其是在实际应用中，比如在制作鱼缸时计算所需材料的表面积。然而，许多学生虽然学会了公式，却因为缺乏实际经验，常常在计算时出现偏差，尤其是对鱼缸的形状和表面积的理解。

以“计算鱼缸所需材料”为切入点，我们展开了一系列探索与讨论。课堂上，我鼓励学生思考，这个鱼缸的外形究竟如何？是长方体吗？在这种情况下，我们其实是要计算哪些面的面积？学生们在讨论中逐渐意识到，鱼缸没有上面，因此在计算表面积时需要从长方体的角度出发，明确哪几个面的面积需要计算。

本节课的主要目标是让学生掌握正方体的表面积计算方法，同时理解在实际情况中如何选择需要计算的面。这种方式不仅提高了学生的探索意识，也激发了他们的空间想象能力，训练他们在实际问题中运用所学知识的能力。

教学过程

一、回顾与引导

在开始新课之前，我首先请学生复习长方体的表面积，回顾之前的学习内容。通过提问，激发他们的记忆和思考。同时，我拿出正方体模型，引导他们观察正方体的特征，让他们思考正方体表面积的含义。这种方式有效调动了学生的积极性，使他们自觉参与讨论。

二、探究鱼缸的制作

接下来，进入鱼缸制作的问题讨论。在此过程中，我请学生仔细分析鱼缸的形状，帮助他们理解虽然鱼缸是一个长方体，却没有上面，需要计算的只是五个面的面积。这样的生活实例让学生们意识到数学与现实的紧密联系，提升了他们的学习兴趣和积极性。

通过分组讨论，学生们明确了各个面的计算方法，特别是那些相对简单的尺寸，从而得到了所需的材料面积。在这个过程中，我注重在课堂中引导他们规范用语，提升他们的表达能力。

小结与反思

通过这一课的教学，我深刻体会到实际案例的引入对于学生理解概念的重要性。学生在用数学知识解决实际问题的过程中，不仅提高了解题能力，更培养了灵活应用的思维方式。同时也让我认识到，在今后的教学中，结合实际案例与互动讨论会更有效地激发学生的学习兴趣，使他们在实践中不断成长。

最终，我希望能继续探索更多与实际生活相关的数学问题，让学生在轻松愉快的氛围中，真正体悟到学习的乐趣，并在未来的学习中，灵活运用所学知识解决复杂问题。

五年级课堂观察记录

在这节课中，课程的设计体现了教师与学生的互动，推动了学生的学习兴趣与思维能力的提升。

一、引导学生探索

1. 教师通过生动的图画展示一只鲸，瞬间抓住了孩子们的注意力。

2. 引导他们想象，今天我们将潜入广阔的海洋，亲眼见证鲸的真实面貌，并通过视频让学生身临其境。

3. 在观看了鲸跃出水面的壮观场景后，教师抛出问题：你们想了解这个神秘生物的哪些信息？

二、理解课文内容

1. 学生们纷纷自由朗读课文，感受其魅力。

2. 在检查生字的过程中，学生注意到“肚”、“肺”、“腭”、“胎”这些字都与身体部位有关，激发了他们对知识的好奇。

3. 教师邀请学生上台书写生字，并通过示范纠正发音，引导他们抓住重点词句，帮助他们在朗读中领会文意。

三、剖析鲸的特性

1. 学生们以不同的词形容鲸的庞大，例如“巨大”、“庞大”、“庞然大物”，让课堂充满趣味。

2. 教师鼓励学生结合课文寻找描述鲸大的词句，带领他们思考用不同的形象进行比较的原因，增强他们的联想能力。

3. 通过引导性的提问，教师不仅让学生回顾课文内容，也让他们更深入地理解鲸的特征及其在自然界中的地位。

四、深入语言表达

1. 在讨论鲸的习性和特点时，教师引导学生从不同的角度思考，帮助他们体会细腻的语言表达方式。

2. 教师展示出不同于课文的片段，让学生注意到文本具体而准确的语言，培养学生对写作的敏感度。

3. 在教学中引入丰富的语言描绘，鼓励学生在朗读时重点强调相关词汇，增强对文本的理解力。

五、鲸的种类与辩论

1. 学生通过阅读有关鲸的不同种类与习性的内容，获得全面的知识。

2. 教师组织学生围绕齿鲸与须鲸的不同特点进行辩论，锻炼他们的逻辑思维与表达能力。

总结：

林老师在课堂中用热情和创意拉近了与学生的距离，运用多样化的教学方式，吸引了学生的注意力。通过运用小组合作学习与自主学习，引导学生进行探究式的学习，使他们在过程中的思考得以深入。同时，教师通过启发式的提问，让学生积极参与讨论，培养了他们的表达能力与批判性思维。

课堂记录的设计不仅强调知识的传授，更注重学生能力的培养，营造了活泼和民主的学习氛围。这样的课，将会成为学生们心中难忘的记忆，激励他们在未来的学习中不断探索和追求。

民间故事创作与教学探索

课堂亮点

在这节课中，王文丽老师对《猎人海力布》的教学进行了创新探索，除了讲解课本中的内容，还引导学生进行更深层次的创造性复述。她详细介绍了三种不同的叙述方法，并为学生提供了实践的机会，使他们能够充分发挥想象力，理解故事的多样性。

课堂教学的独特之处在于融入了对民间故事特征的分析，通过一篇课文引导学生构建民间故事的基本框架，让他们在学习中体验到传统文化的魅力。

教学过程

一、导入

教师首先请学生回忆自己读过的民间故事，并分享其中的主题和情感。学生们热情参与，归纳出民间故事反映了人们对美好生活的向往，以及对智慧和勇气的赞颂。

二、构建民间故事的基本形象

（一）讨论一些经典民间故事中的人物角色，比如海力布、阿凡提等。每个角色都有其鲜明的特点和故事背景，学生们互相讨论，积极发言。

小结：这些故事不仅是教育的工具，更是文化的传承。

（二）学习课文中的生字词

1. 学生以小组为单位，互相教读词语，提高了参与感。

2. 理解“酬谢”的含义，讨论故事中人物之间的互动关系。

3. 通过阅读故事片段，理解“叮嘱”的重要性，结合自身生活经历分享类似的情境。

4. 分析“发誓”的概念，探讨发誓在故事中的作用，并利用《九色鹿》和《太阳山》的例子进行深度分析。

小结：民间故事呈现出对人性及情感的深刻理解，不同的故事展示了不同的道德观念。

三、创造性复述故事

（一）教师引导学生梳理创造性复述的三种方法，强调故事叙述技巧的多样性。

1. 学生被分成小组，选择课文中的一个片段，应用已学到的方法进行独特的复述。例如，学生们可以在描述救下白蛇的情节时，想象不同的结局或替换主观声音来讲述。

2. 逐组分享各自的故事，课堂气氛热烈。

3. 特别强调在讲述中加入合理情节的重要性，以提高故事的丰富性。

4. 教师点评：“同学们在叙述中是否巧妙地加入了想象？这一技巧让故事更加生动。”

（二）观看动画片《猎人海力布》的片段，从中感受导员如何进行故事创作。

学生们讨论与课文的异同，理解导演用想象力重塑故事的手法。

（三）通过快板的艺术形式来讲述故事，深化对故事叙述方式的理解。

课堂总结：创造性的复述不仅能增强学生的叙述能力，还能激发他们的创造力和想象力。今天的学习是一个良好的开始，未来的课程中，我们将继续探索不同的故事讲述方式，鼓励学生大胆表达。

结课：每个角落都隐藏着民间故事的瑰宝，它们如同璀璨的星星，照亮了我们的文化世界。让我们共同努力，将这些故事传承下去，续写新的篇章。

标题：五年级课堂讨论记录

内容：

一、引入新课

1. 同学们，我们今天一起朗读课题——“秋思”，准备开始。

2. 大家想一想，“秋思”这个词到底意味着什么呢？——是对远方亲人的思念。

二、生字与词汇

1. 在这首诗中，哪一个字是多音字呢？——是“重”（chong）。

2. 这个字在不同的上下文中有什么不同的意思呢？同学们可以分享一下。

三、深入学习新课

1. 请同学们分成四人小组，讨论一下这首诗表达的内容和情感。

2. 讨论过程中，有没有什么不明白的地方呢？

（学生）：“复恐匆匆说不尽”这句诗的含义是什么？

（老师）：有哪位同学愿意来解释一下？除了这一句，是否还有其他不理解的地方呢？那么，现在我来考考大家的理解能力。

3. 一句一句地分析这首诗：

“洛阳城里见秋风”描绘的是哪个季节？——正是秋天。秋天的到来，你们会如何用自己的话描绘这一美好场景呢？

比如：那金黄的落叶在秋风的轻抚下，悄悄飘落。

“行人临发又开封”，如果你是张籍，你想对送信的人说些什么？

亲爱的张籍，能不能告诉我，你在信里写了什么呢？

（请四到五位同学分享他们的答案，并给予相应的奖励。）

四、总结提升

这首诗采用了怎样的写作手法呢？——是以景抒情。

它表达了怎样的情感呢？——诗人对故乡的深深思念。

五、课后作业

请每位同学进行一个小练笔：如果你是张籍，你会向远方的家人倾诉些什么呢？请把你的想法写下来，分享给大家。

标题：课堂观察记录

随着上课铃声的响起，课堂一度显得有些喧闹。对此，教师迅速制定了小组加分制度，旨在增强学生的参与感和课堂纪律。于是，学生在课堂活动中不仅需关注学习内容，也更关注团队之间的表现。刚开始，第二小组因坐姿端正而获得了奖励积分，激励其他小组也努力跟上。

一、引入新课

1. 全班齐声朗读课题：“怀念故乡”，准备好启航。

2. 这首诗是古典诗词的风格之一，字数与节奏上都有所不同，展现了诗词的独特魅力。

二、理解生字词

在对古诗的朗读过程中，学生们探讨哪些字可以发出不同的音，以此培养他们对语言的敏感度。

三、深入探讨新课

1. 学生以小组为单位，展开关于这首诗的讨论，踊跃提问。

2. 在交流中，有同学不太明白“夜雨寄北”的深意，老师鼓励大家帮助他解答。

- 学生问道：“这句有什么含义？”老师引导同学们一起思考。

4. 逐句分析诗句

当我们读到“夜雨潇潇”的句子时，大家不妨想象下雨时的情景。

- 学生表示：“雨滴打在窗上，发出淅淅沥沥的声音，夜晚显得更加寒冷。”

- 老师赞赏这种直观的表达。还有其他的描绘方式吗？

而读到“行人孤舟”时，大家也想象起在汹涌的河水中，行人无缘见到故乡的心情。

- 一位同学回答：“那是一种无助的感觉，孤独感如水般环绕。”

这些生动的描绘不仅展示了他们的想象力，也突显了诗句所表达的深层情感与背景。

四、课堂总结

本诗运用了何种表现手法？——以景抒情、叙事相结合。

情感的表达集中在对故乡的满腔思念，以及行军路上的艰苦与孤独。

五、作业

小练笔：如果你是这首诗的作者，试着将你在旅行过程中所经历的种种景象和心情，具体描绘记录下来。将你的所见所感化为文字，分享给大家。

标题：五年级数学课教学观察

课程内容：

科目：数学

年级：五年级

授课者：张老师

课题：方程的基础概念

教学过程：

一、课前引导

张老师在课堂开始时提问：“大家知道我们在市场上称东西时，通常使用哪些工具？”

学生们纷纷回答：“用秤、电子秤。”

老师接着询问：“那有谁见过天平吗？”并展示了一台天平，吸引了孩子们的注意力。

二、天平的介绍

老师详细讲解天平的构造：“天平的两边各有一个托盘，中间有刻度标记。当两边的托盘重量相等时，指针指向中间的0。”孩子们好奇地观察着天平，似乎能感受到数学与生活的紧密联系。

三、深入探索新知识

(一) 等式概念

1. 张老师在天平的一侧放置了20克和30克的砝码，而另一侧则放置了50克。老师引导学生观察：“天平平衡了，那么，我们可以用一个算式来表示这个平衡吗？”

学生回答道：“20加30等于50。”

2. 接下来，张老师展示了几种等式的写法，如“30+x=80”和“2x=100”，让学生们对定义有了更深入的理解。

(二) 方程的引入

张老师询问道：“那么，像30+x=80这样的式子叫什么呢？”

学生们回答：“这叫方程。”

老师微笑着表扬：“非常好！含有未知数的等式就称为方程。”

(三) 概念强化

老师总结道：“所有的方程都是等式，但反过来并不成立。”随后，张老师在黑板上清晰地写下等式和方程的关系，同时用色彩丰富的标记进行区分，帮助学生更好地记忆。

四、互动练习

1. 老师提出问题，要求学生区分出哪些是方程，哪些是等式，并解释原因。

2. 学生们还观看了一段与方程相关的图示，老师指导他们根据图示列方程，并用语言描述其含义。

五、课堂总结

在课程结束时，老师说：“那么大家还记得吗？什么是等式，什么是方程？”

学生齐声回答：“等式表示相等的关系，而方程则是含有未知数的等式。”

听课感想：

1. 引入生活实例让学生感受到数学的实际应用，提升了他们的学习兴趣。

2. 课程结构逻辑清晰，从等量关系到等式和方程，循序渐进，便于学生理解。

3. 教师在板书时使用不同颜色的笔，使得概念更加鲜明易懂。

4. 在教学过程中，关照到了不同水平的学生，使课堂更具包容性。

5. 通过多次重复重要概念，加深了学生的记忆和理解，效果显著。

这堂课不仅让学生们理解了等式和方程的基本概念，更重要的是培养了他们主动思考和发言的自信心，增强了和学习内容的联系感，为后续学习打下了良好的基础。

标题：五年级数学课堂观察记录

内容：

一、课前引导

（1）复习检测。

- 请大家快速计算以下几道分数加法题：

- 3/8 + 1/2

- 5/6 + 3/4

- 11/12 + 1/6

（2）口头交流。

- 在进行分数加减法的计算时，有哪些因素是我们需要特别注意的？

二、知识探究

1. 创设学习场景，引导学生思考。

（1）展示教材P68的相关图片。

（2）让同学们描述这幅图所传达的内容，他们能从中获取哪些信息？

2. 提出思考问题。

- 基于这幅图，大家能想出什么样的数学问题？

3. 探索计算方法。

（1）算式列出。

- 首先，让同学们独自尝试列出相关算式，随后引导大家将班级视作一个整体“1”，进行统一的计算。

- 让学生解释每个步骤所代表的意义。

（2）深入讨论计算过程。

- 分析运算每一步所涉及的概念与技巧。

4. 总结反馈。

- 分数混合运算应如何进行？

- 通过同学们的交流，帮助他们理解分数与整数、小数混合运算的顺序是相似的。

- 特别强调：在计算过程中，应善于运用方法来简化运算，提高效率。

三、动手练习

- 布置一些与分数相关的练习题，以巩固今天的学习内容。

四、家庭作业

- 请同学们完成与课堂内容相关的作业，以便于更好地理解分数加减法的运算规则。

标题：五年级课堂观察记录

在这节课中，教师引导学生通过多种形式的学习，逐步深入理解课文的核心内容。以下是课堂的主要环节与活动：

课堂活动过程：

（一）听觉体验激发兴趣

教师播放了一段配乐朗读的音频，让学生们闭上眼睛，充分利用想象力去感受和描绘草原的美丽。学生们被引导思考：

1. 大自然的草原是什么样的风景？

2. 草原的居民对待宾客的热情与风俗。

（二）自主学习新词汇

在录音结束后，学生们开始自主学习生字和新词，通过查阅资料和同伴交流加深对词汇的理解。

（三）生字词汇的掌握

教师逐一列出需要掌握的新词，如“渲染”、“勾勒”、“迂回”、“鄂温克”、“天涯”，并通过正音、分析词义等方法进行讲解。对每个词汇，教师都详细解释其用法与背景，让学生在具体语境中理解这些词语的意义。

学生们也被鼓励提出自己不懂的词汇。教师采用互动方式，帮助学生通过小组讨论或个别指导的方式共同解决疑难。

（四）梳理课文结构

教师组织学生讨论课文的叙述顺序，分析如何根据地点的变化来划分课文段落。通过提问与引导，学生们明白了这篇文章是如何通过地理位置的转换，描绘出一次完整的访问经历的。学生们讨论出不同的段落划分方法，培养了他们的逻辑思维能力与表达能力。

（五）朗读与理解结合

在检查段落划分后，教师让学生分段朗读课文，并要求每位学生简要概述各段的主要内容。学生通过朗读练习，提高了语言表达能力，同时对语音语调也有了更深的感知。教师在此过程中给予适当的反馈，帮助学生纠正读音和理解错处。

（六）课后作业布置

为了巩固当天的学习成果，教师布置了相关的作业：

1. 将课文中学到的词语在作业本上进行书写与默写练习。

2. 熟读第1段，着重感受作者对草原景色的细腻描写。

通过这样的课堂安排，学生们不仅在语言能力上得到了提升，同时在思维方式和表达能力方面也有了显著的进步。这种综合的教学设计使得学生在愉快的氛围中学习，增强了他们的参与感与兴趣。

标题：五年级课堂观察笔记

课堂活动记录：

一、独立阅读整篇课文。思考：童年时期，我体会到了什么样的发现？

（这段经历与达尔文对于胚胎发育规律的探索有关。）

二、通过查阅字典，并结合上下文来理解新词语：

- 祸患：指灾难或不幸的事件。

- 情不自禁：无法抑制自己内心的情感。

- 绞尽脑汁：尽全力思考，竭尽所能地寻找答案。

- 眉目：事情的线索或初步的了解。

- 随心所欲：随心所欲地做自己想做的事情。

- 妨碍：阻碍事情的顺利进行。

- 困窘：感到困难或为难的状态。

- 驱逐：把某人或某物赶走。

三、根据课文内容将文章分段，深入理解课文意涵：

1. 追踪“我”是如何发现胚胎发育的规律，以及是如何找到最终答案的。分小组分享各自发现的句子，并表达个人的感受。

2. 从“我”的探索历程中，揭示作者的性格特质。（他展现出观察力，热衷追问，并拥有坚定不移的毅力。）

3. 课文提及：“我明白了――重大发明与发现，往往伴随着被驱逐的风险。”请分享你对这句话的思考。

（1）老师介绍了一位历史人物：布鲁诺，他为宣扬新天文学说而遭教会视为异端，最终被囚禁及施以酷刑，并在罗马的火刑柱上牺牲。布鲁诺为了寻求真理而献出了生命，值得尊敬。

（2）学生接着分享自己调研到的其他相关资料。

4. 透过学习这个故事，给你留下了什么启发？

在日常生活中，要培养仔细观察的习惯，遇到问题时应勇于思考，最重要的是保持持之以恒的学习精神，努力探索真理。

标题：五年级课堂学习观察

课堂上，我们围绕着抗美援朝战争展开了一系列的学习活动，旨在帮助学生深入理解这一历史事件及其影响。课程的设定尽量引导学生积极参与，从而培养他们的思维能力和表达能力。

首先，教学伊始，老师对抗美援朝战争进行了简要的介绍，帮助学生了解事件的背景与意义。接着，通过审题环节，老师抛出了几个关键问题，引导学生思考课文的内容：“‘再见了，亲人’这句话是谁说的呢？”这种提问不仅增强了学生的好奇心，也促使他们开始思考文本的多层含义，以及志愿军和朝鲜人民之间深厚的情谊。

在接下来的活动中，学生们两两成对进行朗读互检。老师对朗读的正确性和流畅性给予了具体的指导。特别是在纠正生字的发音时，老师逐一强调了“锁、暂、糕”等词语的发音，帮助学生掌握这些关键字的正确读音。

自学部分中，学生们深入阅读课文，试图用自己的语言概括出朝鲜大娘为志愿军所做的几件重要事情。这一过程中，学生们通过讨论认识到了“雪中送炭”的真正含义，即在他人最需要帮助的时候伸出援手。朝鲜大娘不仅在战火中为志愿军送去食物，更是在生死关头用自己的行动诠释了无私奉献的精神。

课文的语言情感细腻，老师强调了朗读时感情的把握，尤其是在对待大娘这位长辈时，应该带着尊重和感恩的情感来阅读。在朗读各种句式时，老师逐一指导学生调整语气，比如恳求的语调、关切的语气等。这不仅提高了学生的朗读能力，更让他们感受到文本的情感深度。

最后，让学生在熟悉课文后进行背诵，这一环节旨在帮助他们巩固所学内容，同时深入感受课文传递的情感。在备课的最后部分，老师鼓励学生提出自己的疑惑，以增进对课程的理解和思考。

通过此次课堂观察，明显感受到学生们在学习中表现出的积极性与合作精神。他们不仅在朗读和交流中提高了语言表达能力，也通过对历史事件的深入讨论，增强了对过去的认识。这样的学习方式，不仅培养了他们的思维能力，更让他们在与文本的对话中，感受到了深厚的人文关怀。