如何编写长春版四年级下册宿建德江教案(3篇)

标题：长春版小学四年级下册语文《宿建德江》教学建议

教学目标：

1. 理解古诗中表达的情感，洞察诗人内心的情感波动。

2. 朗读并背诵古诗，以情感传递为主，让学生感受诗意。

3. 初步认识山水田园诗的特点与意义。

教学重点：

1. 理解古诗的词句，探索其深层含义。

2. 体会诗人在诗中通过自然景色表达的孤独与思乡之情。

教学过程：

开始课堂：简要介绍诗人和创作背景，激发学生的兴趣。

教授新课：

1. 朗读古诗，鼓励学生用不同的情感来诠释诗句。

2. 逐句解析，借助注释帮助学生正确理解古诗中的生僻词汇和意象。

提问与讨论：

问题一：首句“移舟泊烟渚”所描绘的画面传达了怎样的情感？

答案：这一句的意象描绘了宁静的江边场景，“移舟”突出迁徙的状态，“泊烟”则表现出环境的朦胧与迷离，同时也为诗人接下来的情感抒发奠定了基调，预示着他面对大自然的内心孤寂。

问题二：诗中提到的“新”字代表了什么？

答案：“新”字既是对日暮时分产生的新愁的直接表现，同时也隐喻着诗人心底埋藏的旧愁，二者交织不仅反映了时间的推移，也让人感受到生命的无常与情感的复杂。

问题三：分析后两句诗的结构与情感表达。

答案：后两句的对偶结构强化了景物的对比与和谐，远观与近赏的结合带来了空间上的延展感。静谧的自然景象与诗人愁苦的情绪交融在一起，表现了环境与心境的和谐共鸣。

复习与巩固：

引导学生使用联想法，以第一人称的视角描述诗歌内容，帮助其更深入地理解诗人的情感。

布置作业：

要求学生背诵古诗，并尝试用自己的语言描述对这首诗的理解感受，以增强对诗的认同感和共鸣。

教学目标：

一、通过自主学习，掌握生字新词，深刻理解《宿建德江》的文本内容。

二、能够流利背诵，并用简单明了的语言概括诗的主要意涵。

教学重点：

1. 理解关键字词，厘清诗的整体内容及情感。

2. 感受作者在“船停泊于暮色之中”的情境下，所表达的愁苦情感。

教学时间： 1课时

教学准备： 多媒体设备

教学步骤：

一、导入新课：

首先通过PPT展示诗的标题及作者简介，简要介绍建德江的地理和文化背景，让学生对这首诗产生兴趣。

二、理解诗歌：

1. 学习要求的说明：

- 提示学生在自学过程中要关注生字新词的读音和含义。

- 鼓励学生独立思考，并将诗的内容用口语复述出来。

2. 古诗内容的呈现：

- 教师先范读古诗，帮助学生感受其韵律与情感。

- 学生借助注释，理解重要词句的含义，并可以以小组形式进行讨论。

3. 分享理解：

- 学生在小组内分享各自对某一句的理解，并给予同伴反馈。

- 淘汰赛形式的小组比赛，谁能用自我理解的语言复述这首诗。

4. 思考与提问：

- 思考作者所表达的“愁绪”有哪些？分析最后两句所传达的情感。

- 教师引导学生朗读，注意情感的流露。

5. 背诵与比赛：

- 进行快速背诵比赛，增强记忆及竞争感。

三、巩固与复习：

通过角色扮演或“小我之声”的方式，学生以第一人称描写诗中的情境，激发想象力和创造力，提升理解深度。

四、课后延伸：

要求学生背诵古诗，并完成一项与生字相关的书写练习，巩固所学内容。

注释与赏析：

- 建德江： 是新安江流经浙江建德的一段河流。

- 诗中意象分析： 诗的核心在于“暮”字，夕阳西下的景象引发作者内心的迷茫与思考。诗中描绘了开阔的自然环境，宁静的水面和明月，营造出一种空灵而惆怅的氛围，让读者在感受美的同时，反思人生的无常与孤独。

作者简介：

孟浩然，汉族，唐代著名诗人，擅长描写自然风光和田园生活，他的诗作清新淡雅，常蕴含对人生的哲思和情感，为后世所推崇。与王维齐名，二人被并称为“王孟”，昭示了他们在中国诗歌史上的重要地位。

标题：基于《宿建德江》的四年级语文教学设计

教学目标：

1. 学生能够认识并正确使用2个新词，同时掌握3个生字的书写。

2. 学生能够熟练朗读和背诵古诗《宿建德江》，并在心中默写。

3. 学生理解诗中描绘的景色，从而体会到诗人内心的孤独与思乡之情。

教学重点：

理解诗句所描绘的自然风光及诗人复杂的情感。

教学准备：

生字卡片、相关教学多媒体资源和图示。

教学过程：

一、导入新课

今天我们将一起探索古诗《宿建德江》，这首诗的作者是著名的诗人孟浩然。它不仅描绘了优美的自然景色，同时也表达了深沉的情感。

二、自主学习古诗

1. 教师范读整首诗，让学生感受诗的韵律和意境。

2. 请几位学生逐句朗读，教师在一旁纠正发音和断句，确保每位学生都能正确理解诗句。

3. 自主理解诗句的含义。可以结合注释以及同学间的讨论，分享对这首诗的见解。

自学提示：

- 利用课文中的解释帮助自己理解生词。

- 小组合作讨论，思考诗的主题和情感。

- 提出任何不理解的问题，共同探讨解决。

三、检查自学成果

1. 学生结合诗句提供的线索，给出词句的具体含义。例如：

- "移舟"表示划船起航的动作。

- "泊"意指船只靠岸的情形。

- 描述"烟渚"为江中被雾气笼罩的小块土地。

- "愁新"体现了诗人因日落而引发的新忧虑。

- "野旷"展示了自然的辽阔。

- "天低树"意喻天际比树木还要低沉的感觉。

2. 通过展示与诗文相对应的插图，帮助学生更直观地理解诗的后两句，描述孤岛上歪斜的树木在空旷黄昏中的情景。

引导学生思考作者的心情：身在异乡，孤单无依，内心涌起的是思乡的愁苦。尽管夜幕降临，水中的月光似乎带来了些许温暖和慰藉，但诗人内心的惆怅仍在无形中滋长。

四、指导朗读技巧

1. 在理解诗文的情感后，大家知道用什么样的语气去朗读这首诗才合适吗？

2. 教师示范朗读，强调停顿和情感的传达，让学生理解诗句的韵味。

3. 进行配乐朗读，让学生在音乐的陪伴下更好地感受诗意。

板书设计：

宿建德江

移舟/泊/烟渚，

日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，

江清/月/近人。