七年级下册历史说课稿三

说教材

在初中历史教材中，《贞观之治》一节出现在人教版七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》的第二节。这一单元全面介绍了隋唐时期中国封建社会的经济、政治、文化和外交等多方面情况。隋唐时期是中国封建社会发展的巅峰代表，这一时期不仅是中国历史的重要阶段，还代表着世界文明的中心，其文化影响深远，特别是在亚洲范围内广泛传播。学术界普遍承认“中华文化圈”在此时已经开始形成，因此，学习这一历史时期能够激发学生的民族自豪感，增强爱国情怀。本节课重点介绍唐太宗及武则天统治下唐朝的政治和经济状况，唐太宗的“贞观之治”与武则天的“政启开元，治宏贞观”共同为唐朝的繁荣奠定了坚实基础，是理解唐朝历史不可或缺的内容。

教学目标

根据课程标准及学生实际情况，本节课设定以下教学目标：

1. 知识与能力

- 理解唐朝的建立背景，以及贞观之治与武则天治下的基本历史事实。

- 掌握贞观之治局面形成的多种原因，通过材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评判历史人物的能力。

2. 过程与方法

- 利用多媒体教学展示历史文献和艺术作品，引导学生探讨历史与文学艺术的关系。

- 通过分组讨论，培养学生综合分析历史问题的能力及团队合作精神。

3. 情感态度价值观

- 通过典故学习，让学生领悟“成由勤俭，败由奢”的深刻道理，理解虚心接受他人意见的意义。

- 从唐朝的成就中增强民族自豪感，树立为中华民族复兴而努力学习的决心。

教学重点

本课重点在于“贞观之治”的概念及其对后世的影响。作为封建盛世，唐朝在唐太宗的领导下，实施了一系列有利于社会进步的开明政策，有效促进了社会发展。因此，在学习此内容时，能够帮助学生建立对唐朝整体历史的认识，以及理解这一时期文化在世界特别是亚洲的地位。

教学难点

如何对唐太宗进行客观公平的评价是本节课的难点。由于七年级学生在历史理解上可能带有个人情感色彩，容易将历史人物的贡献简单化为“好”或“坏”，教师需要引导他们进行深入思考，做到实事求是。

说教法

课堂教学应构建师生互动的学习共同体，为学生创造丰富多样的学习环境。这一节课将采用多种方法，包括分组讨论、自主探究、多媒体展示、材料分析等，以适应新课程的要求。

说学情学法

七年级的学生对历史有浓厚的好奇心和求知欲，然而知识积累相对匮乏，因此，需要引导他们观察图片、分析资料，自主获取信息。同时，鼓励学生进行自主阅读和分组讨论，合作学习，同时帮助他们学会以历史唯物主义的视角看待和评价历史人物。

说教学过程

1. 导入新课

- 通过课件展示《武则天》的影视剧照，激发学生的好奇心与参与欲，热身进入课堂学习。

2. 探究新知

- 介绍女皇武则天，展示其生平与成就。通过讨论郭沫若对武则天的评价，引导学生深入思考。

- 概括武则天的政绩，强调其对唐朝繁荣的贡献，进而引入贞观之治的主题。

3. 深入贞观之治

- 通过多媒体展示唐太宗的画像并介绍其个人。引导学生探讨贞观之治的概念及其形成原因。

- 分组讨论后，以小组汇报的方式总结贞观之治的原因，包括唐太宗的开明治国思想、政策以及对贤人的广泛任用。

4. 评价唐太宗的治国

- 采用多媒体对比展示贞观初期和后期的国家状况，讨论唐太宗的治国政策如何促进了社会的稳定与繁荣。

- 通过案例分析，引导学生从多角度评价唐太宗的统治，强调实事求是的历史观。

5. 教师小结

- 在总结学生发言的基础上，指出唐太宗及武则天的政策对唐朝繁荣的重要性，为后续学习打下基础。

6. 课后探究

- 设计一道关于武则天的探究题，激发学生的进一步兴趣和思考。

板书设计

女皇武则天

1. 政绩：“政启开元，治宏贞观”

2. 原因：

- 发展农业生产

- 破格提拔有才之人

贞观之治

1. 原因：

- 唐太宗开明治国思想

- 施行开明的治国政策

- 善于任贤纳谏

- 劳动人民的辛勤付出

2. 内容：

- 经济合理征税，促进生产

- 政治上合并州县，减轻人民负担

3. 影响：

- 为唐朝的繁荣打下坚实基础

通过以上教学过程，学生将更深入地理解贞观之治的重要性，并从中汲取历史的智慧。

标题：七年级下册历史说课稿

一、分析教材，确定重点

1、教材的内容与地位

本册历史教材主要涵盖了隋唐、宋元、明清等几个历史时期，以时间为线索对各个阶段进行描述，形成了一条清晰的历史脉络。《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题的第四课，聚焦于元朝的建立与发展。元朝的成立，不仅是由少数民族建立的强大政权的体现，更是中国封建社会发展史上的一个重要里程碑。从经济角度来看，元朝承接了唐宋的繁荣，并在此基础上继续发展；它又为明清两代的辉煌奠定了基础，直至清朝中后期，伴随着衰弱而逐渐结束。从民族关系上看，元朝的建立促进了不同民族的融合，回族的形成标志着这一历史进程的新发展。此外，成吉思汗与忽必烈在历史上也占据了重要位置，前者被誉为世界上最具影响力的人物之一，而后者则是中国历史上杰出的帝王之一。综上所述，本课承上启下，有助于学生从多个角度理解历史的发展脉络。

2、教材的编写特点与设计意图

本课内容分为三个部分，首先通过丰富的图文展示成吉思汗统一蒙古的背景、过程和结果，并辅以“写写”“想想”等互动环节，以激发学生的兴趣。接着，通过大量文献和图片资料展示忽必烈建立元朝及其统一中国的过程、采取的举措和产生的影响，同时用“读读”“看看”“说说”等语言引导学生增强对知识的理解和分析能力。最后，简要展示民族关系发展的原因及其表现。

从知识层面来看，本课涵盖了王朝更替、国家统一、政权巩固、民族发展及历史人物等重大议题，涉及的内容具有一定的深度与难度。从方法层面来看，本课是一个从感知历史现象到提炼历史知识、再到认识历史人物的过程。这种层层递进的设计，引导学生在学习历史时进行深入思考。

3、确定教学重点

结合上述教材分析，学生要在一堂课中全面掌握与理解历史的复杂性存在一定的挑战。因此，我依照教材内容与课程标准对教材进行了合理的取舍和重组，确立了以成吉思汗与忽必烈为学习核心的主线，以帮助学生更清晰地把握学习主题。同时，依据《历史课程标准》的要求，将“评价历史人物忽必烈”作为重点，旨在提升学生的历史分析与评价能力。

二、分析学情，确定难点

学生是学习的主体，因此对学生学习情况的准确分析，成为课程设计的基础。在经过一个学期的学习后，学生在自主阅读和提取历史信息的能力上已有所提升。然而，七年级的学生主要依赖形象思维，而抽象思维尚处于发展阶段，因此在逻辑分析、归纳判断等问题上可能会遇到困难。因此，我将“客观、公正地评价历史人物——忽必烈”作为教学的难点，并以此为切入点，逐步引导学生掌握历史评价的方法与原则。在教学设计中，我将遵循学生的心理特征与认知规律，采用由浅入深、由易到难的教学方式，帮助他们逐步突破学习难点。

三、依据课标、教材与学情分析制定学习目标

1、知识技能：能够说出成吉思汗统一蒙古的史实，记住忽必烈建立元朝及统一中国的时间，并列举忽必烈的治国策略，了解元朝民族关系发展的表现。

2、过程与方法：通过对忽必烈统一中国意义的分析，培养学生从多角度全面解析事物的能力，掌握分析与评价历史人物的基本方法。

3、情感态度与价值观：认识到蒙古族在中华民族大家庭中的重要性，理解他们对历史发展的贡献，从而形成正确的民族观念，意识到元朝的统一对民族融合与社会发展的积极推动作用。

四、围绕目标，设计学习方式与教学方式

1、学习方式――自主学习与合作学习

本着“学生是学习主体”的教学理念，以学案导学为核心，采用自主学习与合作学习相结合的方式。在自主学习过程中，学生通过自我阅读、思考与探索来主动获取知识，培养良好的学习习惯。合作学习则通过交流、分享与讨论，促进学生间的互动与思维碰撞，从而，更全面深入地分析历史现象，从而突出课本重点，解决学习中的难点。

2、教学方式――组织与指导

在教学中，我将学生视为学习的主体，而教师则是他们的引导者。教师主要承担组织与指导学生学习的角色。组织方式上，我会以简洁明确的语言指导学生的学习活动，确保课堂纪律，同时对学生的学习过程进行有效的评价，以激励他们的学习热情。指导方式上，通过读书指导法帮助学生养成良好的学习习惯，运用归纳与分析方法来教授有效的历史学习技巧，并采用启发式提问激发学生的思维，让他们学会用历史的视角去分析历史事件与人物。

总之，在历史课程的教学过程中，教师与学生的互动息息相关，学案为教师的教学与学生的学习搭建了沟通的桥梁，营造了共同成长的学习平台。

教学设计：成吉思汗与忽必烈的历史探讨

一、教材分析与教学重点确定

1. 教材内容及其地位

本册历史教材深入探讨了中国历史上隋唐、宋元、明清各个时期的重要事件与人物，构建了一条清晰的时间线，帮助学生了解历史的更替与发展。其中，《成吉思汗与忽必烈》作为第七学习主题的重要内容，关注了由少数民族建立的元朝，这一政权的形成无疑是中国封建社会发展中的重要里程碑。通过分析元朝的政治统一、经济发展以及民族融合，学生将能够看到重要的历史脉络和人物的影响。

2. 教材编写特点与教学设计意图

本课的设计呈现出图文并茂的特色，通过丰富的文字、图表以及引导性问题（如“写写”“想想”等）来激发学生的学习兴趣。教材通过对成吉思汗统一蒙古的历程、忽必烈建立元朝的过程与影响的详细描述，让学生在对比中加深理解，从而掌握这一历史阶段的复杂性与重要性。此外，教材对民族关系发展的呈现，不仅为学生提供了一个多元化的视角，也促进了对不同历史背景的思考。

3. 确定教学重点

考虑到学生在课堂学习中信息处理的挑战，我决定将重心放在成吉思汗和忽必烈这两位历史人物上。这使得学生能够通过比较与对照，更加清晰地理解历史发展脉络。同时根据《历史课程标准》，强调对忽必烈历史评价的学习，使学生不仅能识记重要事件，更能进行深入分析和评价。

二、学生分析与教学难点确定

学生是学习的主角，深入了解他们的学习特点和需求是至关重要的。七年级学生的思维方式以形象思维为主，对抽象概念的理解仍在逐步提高。因此，我设置了课程的教学难点为“评价历史人物——忽必烈”，通过具体的案例和引导，帮助学生掌握评价历史人物的方法与原则，以提高他们的逻辑分析能力和历史理解能力。

三、制定学习目标

1. 知识与技能

学生应能说明成吉思汗统一蒙古的历史事件，记住忽必烈建立元朝及统一中国的具体时间，并能够列举出忽必烈的治国措施及元朝民族关系发展的特点。

2. 过程与方法

通过对忽必烈在统一中国过程中意义的辩析，培养学生从多个角度进行分析的能力。在历史人物评析中，帮助学生掌握分析和评价的基本方法，这将为他们今后的学习打下坚实的基础。

3. 情感与态度

让学生意识到蒙古族是中华民族的组成部分，认识到这一民族在中国历史发展中的重要贡献，从而形成正确的民族观。此外，帮助学生理解元朝的统一如何促进了民族的融合和经济社会的发展，是历史进步的重要表现。

四、教学设计与学习方式

1. 学生学习方式：自主与合作

本着“学生是学习的主体”的理念，采用自主学习与合作学习相结合的方式。学生通过自主阅读和思考，积极探索新知。同时，在合作学习中，相互交流分享，培养问题讨论与解决能力，促使思维碰撞，深化对历史的理解。

2. 教师教学方式：组织与指导

教师在课堂上主要承担组织和指导的角色，营造良好的学习环境。以简洁明确的语言进行学习活动的组织，同时对学生的学习过程给予及时的反馈与评价，以激励他们的学习热情。教师通过启发式提问及谈话法，开启学生的思维，引导他们用历史的眼光去分析现象和人物。

通过这样的教学设计，不仅让学生从历史事件和人物中获得知识，还培养他们的思维能力和分析能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。学案将成为教师与学生之间的桥梁，营造互助共成长的课堂环境。