标题：对比中的成长感悟

在生活的点滴中，我们时常会有这样的感受：有时觉得自己无比强大，仿佛可以征服一切；而有时又会感到无比渺小，甚至需要依赖他人的帮助。

当我自己穿上衣服，看到镜子中的自己，我的心中涌起一股自豪感。我可以独立完成这件事情，这让我瞬间觉得自己长大了，仿佛能够应对生活中的一切挑战。在系鞋带的时候，我同样有了这种自信，每一个动作都充满了成就感。

然而，生活不是总那么顺利。有时，我却感到自己的无力。当我伸手去够那个高高在上的按钮时，周围的一切似乎都显得那么遥远，内心涌起一阵失落。听到雷声的那一刻，我真的很希望身边有妈妈的陪伴，觉得自己只有在她的保护下才能安心。这时的我，懂得了什么叫做依赖和脆弱。

在这样的对比中，我的内心充满了矛盾。有时候我会希望自己能永远保持现在的状态，不要再承受成长所带来的压力与责任，似乎这样就可以逃避一切不安与恐惧。然而，更多的时刻，我却迫切地渴望快速长大，想要拥有更多的自由，追寻自己的梦想，感受世界的广阔。

这就是成长的感觉：在这一过程中，我们既体验到自如和独立的喜悦，又遭遇到无助和脆弱的烦恼。正是这种复杂而又多彩的感受，构成了我们生活的真实面貌，让我们在大与小之间不断寻找平衡，理解生命的深刻与美丽。无论是希望快点儿长大，还是渴望停留在当下，这都是成长旅程中的必经之路。

教学设计：理解自我认知与成长的感受

教学目标

一、知识与技能

1. 学习识记11个生字及3个偏旁，并能识别一个多音字，书写3个相关字。

2. 熟练、流畅、有感情地朗读课文内容。

3. 理解课文中心思想，能分享个人的成长体验，有哪些时刻感到自己既大又小。

二、过程与方法

- 通过朗读和分享生活中的例子，感受并理解小朋友内心的复杂情感。

三、情感态度和价值观

- 培养独立处理个人事务的良好习惯，促进自我成长的意识。

教学重点

- 能够用感情朗读课文和掌握生字词的正确用法。

教学难点

- 理解和体会主角内心的矛盾心理。

教学方法

- 交流法、阅读法相结合，以增强学生的理解和表达能力。

课前准备

- 准备多媒体课件和与课文相关的资料。

课时安排

- 1课时

教学过程

一、趣味导入

1. 向学生展示大小不同的鸡蛋，并提问：“同学们，这是什么？你们注意到了什么？”（引导学生观察并说出鸡蛋的大小）。

2. 在黑板上写下“大”和“小”，询问学生是否觉得自己更大或更小，鼓励他们分享理由。

3. 引入课文主题：“大还是小”，拍摄小朋友的内心矛盾，今天将一起探讨这个问题。

二、整体感知

1. 教师范读课文，学生认真倾听并留意生字。

2. 学生独立阅读课文，并圈出不认识的生字。

3. 生字学习：出示并示范朗读带音生字，进行交替朗读、同桌互查，特别注意“穿”和“快”的发音技巧。

4. 了解多音字“觉”，提出其不同发音的理解。

三、精读体会

1. 初读感知：使用课件展示相关图片，带领学生一起互动阅读。

2. 感悟段落内容：

- 学习前两段，讨论“我”为何觉得自己大。让学生分享自己感到自豪的经历。

- 学习中间段落，理解“我”为何感到小，列举生活中的例子，鼓励分享对生活的体会。

- 学习后两段，讨论“我”对长大的复杂情感，感受其中的期待与恐惧。

四、书写练习

1. 识记并正确书写生字“自、己、衣”，通过观察田字格的构造，加深印象。

2. 学生进行书写练习，教师巡视指导。

五、课堂总结与拓展

1. 学生总结学习收获，分享感受，强调独立生活的重要性。

2. 课堂练习，组词比拼，巩固记忆。

3. 布置课后作业：要求学生带着感情朗读课文，并搜集描写儿童生活的诗句进行分享。

板书设计

```

大还是小

觉得自己很小 觉得自己很大

希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大

```

通过本堂课的学习，学生不仅能够认识到自我成长中的多样情感，更能够学会自理自立的重要性，增强对生活的责任感和期待。

教学设计方案 —— 部编版一年级上册语文《大还是小》

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容简单易懂且富含教育意义。通过对“大”和“小”的对比，帮助孩子们感知成长，潜移默化中引导他们理解何为“变大”。本课程设计主要强调以下几个方面：

1. 学生为主体：充分鼓励学生自主学习。采用角色朗读、同伴互评、小组讨论等多种方式，增强学生的参与感。

2. 激励质疑：培养学生的问题意识，鼓励他们提出具有思考价值的问题，并带着这些问题来阅读。

3. 突出阅读：以阅读为主，让学生通过多种阅读形式深入理解课文。

课前准备

- 教师制作多媒体课件，准备字词卡片。

- 学生借助拼音自主朗读课文，预习时标出自然段，圈画生字，拼读并记忆生字。

课时安排

- 共需2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1. 字卡展示：出示字卡“大”与“小”，并引导学生发音。通过比较引导学生思考这两个字的意义。

2. 质疑引导：提问学生他们认为自己是“大”还是“小”，并鼓励他们分享理由，引发课堂讨论。

3. 学习课文：介绍将要学习的课文《大还是小》，并启发学生提出疑问。

4. 自主探究学习：教师提供自探提示，指导学生自由朗读课文，并圈出不认识的字，组内交流学习体验。

设计意图：鼓励学生提出问题，并为深度理解课文打下基础。

二、初读课文，学习生字

1. 生字识读：检查学生对生字的掌握情况，通过课件展示生字，组织学生进行多次朗读及互动。

2. 生字交流：鼓励小组内相互教师，采用猜字谜的方式加深对生字的记忆。

设计意图：通过趣味性和互动性增强学生对字词的理解和记忆。

三、写字指导

- 指导学生书写生字“自”和“己”，通过解释字形和书写规范，帮助学生掌握书写技巧。

设计意图：培养学生正确的书写习惯，强化字的结构感与笔顺。

四、再次朗读，解决问题

- 学生再次朗读课文，寻找小朋友的相关语句，并进行展示朗读。

设计意图：通过表演和情感朗读，增加课堂趣味，加强对文本的深刻理解。

五、再次质疑

- 邀请学生思考课前的问题。以开放式问题结束本节课，为下节课的深入讨论做好准备。

设计意图：激发学生的思维，让他们参与到知识的探索中。

六、课堂总结

- 学生分享自己的学习收获，巩固所学知识。

设计意图：为本节课画上圆满句号，巩固学习内容。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1. 复习词语：通过字卡复习生字，开展多种形式的拼读活动。

2. 回顾之前提出的问题，激励学生思考未解决的问题，重新引导学生的注意力。

设计意图：强化知识记忆，激发学习兴趣。

二、精读感悟，解决疑惑

- 小组学习，聚焦于“我”何时感到大或小，通过讨论加深学生的理解。

设计意图：通过合作学习激发学生的思考与表达能力。

三、写字指导

- 继续书写新字，深入理解字的结构与书写规范。

设计意图：提升学生的书写技巧，培养他们对汉字的热爱。

四、总结，再次质疑

- 再次邀请学生解答课前的问题，并针对新问题进行深入讨论与思考。

设计意图：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，加深对课文的理解。

五、歌曲欣赏，结束课堂

- 以歌曲《快快长大》结束课程，让学生在音乐中感受丰盈的知识与快乐的学习过程。

设计意图：通过与生活相结合，拓宽学生的学习视野，增强他们对语文的热爱。

板书设计

```

大还是小

觉得自己很小 觉得自己很大

够不到按钮 自己穿衣服

怕雷声 自己系鞋带

希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大

```

通过这样的教学设计，旨在让学生在轻松愉悦的氛围中，充分理解课文内容，掌握生字，并进行实际应用，培养他们的自主学习能力和情感表达能力。