从此，牛郎日复一日地在田地里辛勤耕作，而织女则在家中纺织。渐渐地，织女也开始帮助牛郎一起做农活。两人勤劳且节俭，过着幸福美满的生活。岁月悄然流逝，转眼间，他们的孩子出生了，先是一个男孩，接着又有了一个女孩。等到孩子们开始说话，织女便常常在晚上空闲时分指着夜空的星星，给他们讲述那些关于天上的故事。尽管天上的仙境光彩夺目，织女还是觉得那却没有自由可言，她更喜欢与牛郎一起耕作的日子。她享受和孩子们玩耍的乐趣，喜欢看小溪的水欢快地流淌，听着晨风与晚风轻轻穿过树林的声音。听着母亲的感慨，两个孩子紧紧依偎在她的怀里，亲切地叫着“妈妈”，转头又叫着“爸爸”，这让织女无比欢喜，但有时她的心中也会泛起一丝忧虑。她忧心的是什么呢？她并没有告诉牛郎，心中只是不想让外祖母知道自己在这人间的生活。

一天，牛郎像往常一样去喂牛，那头苍老的老牛突然开口说话，眼中闪烁着泪水：“我快要走了，再也不能陪你们一起劳作了……待我去世后，请保留我的皮，遇到紧急事情时，你就可以披上我的皮……”话未说完，老牛便安静地闭上了眼睛，走完了自己的最后一段旅程。牛郎和织女悲痛万分，痛哭流涕，依依不舍地埋下了老牛，留下那件珍贵的老牛皮在身边。

而在天上，织女和其他仙女在人间嬉戏洗澡的事被王母娘娘察觉到了。王母娘娘对此十分愤怒，她责罚了这些仙女，将她们关押在黑屋子里。尤其是对织女，她更是恨之入骨，认为织女在世间逗留是对她尊严的严重损害。于是，王母娘娘发誓一定要将织女抓回，即便她藏在泰山深处或大海之中，她也会不遗余力地将织女带回天庭，接受她的严厉惩罚。

于是，王母娘娘派遣了众多天兵天将到人间搜寻，经过一番打探，终于找到了织女与牛郎同居的消息。某天，王母娘娘亲自来到牛郎家，正巧牛郎在田里忙碌。王母娘娘一把抓住织女，准备带她回天庭。织女的男孩见母亲被人强行拉走，立刻跑了过来，紧紧抓住妈妈的衣服。王母娘娘气愤地将孩子一推，男孩摔倒在地，而织女也被强行带走，直飞向天际。此刻，织女心中充满了恨意与不甘，匆匆回头看着两个可爱的孩子，心里只来得及大喊：“快去找爸爸！”

牛郎闻讯赶回家，看到织女常用的织布机上留有未完的布料，灶上的饭菜热腾腾地冒着气，屋外，女孩在哭泣。他决定绝不能就此放弃，必须上天救回自己的妻子。但如何能飞到天上呢？这时，他突然想起老牛在临终之前说过的话，这正是紧急之事。于是，他披上了老牛的皮，拿起两个筐子，把孩子们一个一个装好，挑起来就冲了出去。随着一声清响，牛郎一下子飞了起来，耳边风声呼啸。飞呀飞，他越过山河，朝着王母娘娘和织女飞去，心中愤怒地喊着：“我来了！”两个孩子也在后面用尽全力呼喊：“妈妈！”

就在牛郎越来越接近的时候，王母娘娘突然从头上拔下玉簪，向后划去。顷刻间，一条宽阔的天河从他们眼前横亘而过，波涛翻滚，牛郎无法跨越。自此以后，牛郎在天河这头，织女在那头，直至永远只能远远相望，无法团聚。他们最终成为了天上的牵牛星与织女星。

尽管织女备受惩罚，但心中对牛郎的爱却始终未减，她不愿放弃追寻与牛郎一起生活的愿望。时光荏苒，终于，王母娘娘也被织女的坚持所打动，决定每年农历七月七日让他们短暂相聚。这一天，成群的喜鹊会在天河上搭起一座桥，让牛郎和织女得以相会。就因为这段动人的爱情故事，每到这一天，喜鹊们似乎总是要去天河搭桥，少了人间的嘲弄。还有人传说，在这天夜晚，如果静静地在葡萄架下倾听，或许能听到牛郎与织女在桥上细语呢。

新文章标题：探究《牛郎织女二》：课文分析与教学启示

在小学五年级的语文学习中，第11课《牛郎织女二》让孩子们走进了一个富有诗意和情感的神话故事。以下是对教案的深入分析与思考。

教学目标：

1. 学习生字：认识“偎、衰”等9个新字，掌握相关的词语如“珊瑚礁”、“玉簪”的意义。

2. 理解课文：通过快速默读课文，抓住故事的主要情节和人物特征。

3. 文化了解：增强对神话故事及民间传说的理解与欣赏。

教学重点：

- 生字与词语的理解。

- 主要情节的获取和人物形象的把握。

教学难点：

- 理解神话故事的文化内涵，体会其独特魅力。

教具准备：

- 多媒体课件，便于展示课文中的重点内容。

教学过程：

一、导入与揭题

开场时，让学生回顾牛郎和织女的背景故事，激发他们的兴趣。“今天我们将一起深入了解他们在老牛的指引下所经历的后续故事。”此时在黑板上写下课文标题，以明确学习主题。

二、初读与生字技能训练

1. 快速自读课文，借助字典或电子工具，解决生字的认读及理解。

2. 小组讨论牛郎与织女在人间的生活，并联想老牛和王母对故事发展的影响。

- 板书相关人物关系，强调老牛与牛郎的亲密，以及王母与织女的关系。

三、人物形象感知

1. 牵手阶段

在课堂上，引导学生自读第1自然段，探讨牛郎织女的幸福生活，分析织女形象。

学生总结织女的特质：善良、勤劳、渴望自由。

引导学生思考，正是牛郎与织女相对的性格才使得他们的爱情得以绽放。

2. 分离阶段

自读第3、4自然段，关注王母的形象。

学生对王母的描述为：冷酷自私、霸道。此阶段讨论分离后的影响，鼓励学生表达对王母的愤怒和对牛郎织女的同情。

3. 相会阶段

阅读第5到8自然段，深入探讨牛郎织女每年七夕得以相会的原因，学生总结出织女的坚持与喜鹊的帮助是关键。

四、质疑与深化理解

1. 提出问题，引导学生思考牛郎如何凭借牛皮上天，以及为何无法过天河。

2. 展示“神话的定义”，引导学生理解神话的复杂性和其蕴含的情感。

五、小结：

通过这课，我们领悟到牛郎织女的故事不仅是一段爱情传说，更是人们对自由和美好生活的渴望的表现。

六、拓展延伸

鼓励学生查阅相关文艺作品如《迢迢牵牛星》《天上的街市》，体验这个经典故事在不同文化语境下的变迁，增强他们的文化认同感与创新能力。

板书设计：

- 牛郎织女（二）

- 人物特点

- 织女：善良、渴望自由与真情，勇敢

- 王母：冷酷自私、霸道，具强大法力

通过这样的教学过程，不仅帮助学生更好地理解课文内容，同时也培养了他们的语言能力和文化素养。牛郎织女的故事虽然源于古老的神话，但它传达的对爱情与自由的追求，至今依然充满意义。

课文教学设计：牛郎织女二

教学目标：

1. 能够独立阅读课文，并流利讲述牛郎与织女的故事。

2. 理解文章的主要内容，体会故事中所蕴含的情感和思想。

3. 学习并领悟课文的语言特点与修辞手法。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1. 在上节课中，我们了解到牛郎和织女相遇后的幸福生活。今天，我们将继续探索他们婚后的故事，看看他们到底经历了什么样的曲折与考验。

2. 在学习之前，大家可以思考几个问题：牛郎和织女结婚后的日子是怎样的？王母娘娘苏醒后会作何反应？这个故事在民间流传的原因是什么？它所寄托的情感与思想又是什么呢？

二、自主学习，体会情感

1. 牛郎与织女婚后的生活

- 学生逐段朗读课文第一段，让大家感受到他们的日常生活。

- 汇报讨论：牛郎和织女婚后共同努力，过上了美满的生活。通过他们的劳作，不仅家庭更加富足，更重要的是一家其乐融融，生活充满温馨。“美满”二字体现了他们坚持的勤劳与节俭。

- 学生再次汇报，指出织女对家庭生活的热爱，特别是在给孩子们讲故事时，使用了排比句来突出她对人世间幸福的珍视。

2. 王母娘娘的反应

- 鼓励学生阅读第二段到倒数第二段，理解王母娘娘的情绪变化。

- 汇报结果：王母娘娘醒来后对其他仙女的惩罚，以及派遣天兵天将寻找织女，显示出她的愤怒和执念。这种行为揭示了她对面子的重视，甚至不惜伤害自己的亲人，显示出她的自私与无情。

- 加深探讨：“她尤其恨织女”这句话反映了王母娘娘对尊严的执着，甚至愿意用天河将牛郎织女与孩子隔开，令人同情与愤怒并存。

3. 讨论与引导

- 教师提问：你们喜欢这个故事吗？来谈谈你的理由。

- 学生答复：牛郎与织女作为勤劳、勇敢的人，追求美满生活的精神，使得这个故事历久弥新，充满感染力。

- 引导学生探讨人们寄托于这个故事的愿望，表达对美好生活的向往。

三、学习古诗词

1. 引导学生阅读课后《资料袋》的古诗词，感受古代文人对牛郎织女故事的传承与演绎。

2. 组织学习《乞巧》、《秋夕》、《鹊桥仙》等古诗，引导他们思考诗词中所体现的情感与意境。

四、故事会活动

1. 组内活动，鼓励学生们相互分享牛郎织女的故事，可以加入自己的想象与创意，让故事更富有趣味。

2. 鼓励有更多民间故事的同学，在“故事会”中分享，增进同学间的互动与交流。

通过以上的教学活动，希望能够让学生更深入地理解牛郎织女的故事，不仅感受到故事本身的情感与美好，也能体会到蕴藏其中的勤劳与坚韧的精神。