古诗三首

在这篇课文中，我们将一起领略三首脍炙人口的古诗，这些诗作流传千年，蕴含着丰富的历史背景和深刻的人生哲理。

《示儿》

作者：陆游

这首诗表达了诗人对国家和家人的深情厚谊。诗人在生命的最后时刻，面临生离死别，心中感慨万分。他以“死去元知万事空”开篇，表达了对无常的感悟；而“但悲不见九州同”则展现了他对国家统一的渴望。最后一句“家祭无忘告乃翁”更是展现了对逝去父亲的怀念和对传承的坚持，让人感受到深沉的亲情和历史的重压。

《题临安邸》

作者：林升

这首诗描绘了临安（今杭州市）的美丽景色，却又隐含着诗人对时局的无奈与失落。诗中“山外青山楼外楼”，展示了那种层峦叠嶂、风景如画的视觉盛宴；而“西湖歌舞几时休”则流露出对繁华盛景的感伤。接下来的“暖风熏得游人醉”，令人联想到温暖的阳光和醉人的美景，但最后一句“直把杭州作汴州”则暗示了诗人对故乡汴京的思念和对现实的无奈，使整首诗充满了矛盾和情感的交织。

《已亥杂诗》

作者：龚自珍

这首诗以雄浑的气概展现了诗人对国家命运的思考。它的开头“九州生气恃风雷”，诗人感叹大自然的力量与国家的希望，随后“万马齐喑究可哀”则揭示了统治下的沉闷与压抑。面对这样的现状，诗人用“我劝天公重抖擞”发出呼喊，希望天公能够重新振作，不拘一格地降下人才，为国家注入新生的活力。诗中透露出激昂的奋斗精神，让人感受到一个有志之士渴望变革的迫切愿望。

这些古诗不仅展现了汉字的独特魅力，也让我们体会到古人们对家国、对亲情、对人生的深刻思索，在诵读的过程中，我们得以与历史对话，感受到中华文化的博大精深。希望同学们在学习这些诗作的同时，能够体会到其中蕴含的情感与思想，激发自己对文学的热爱。

古诗三首教学设计

教学目标

1. 学会写“祭”、“乃”两个生字，并理解它们的用法。

2. 能够有感情地朗读诗歌，理解其意义及内涵。

3. 感受诗人深沉的爱国情感，激发学生的爱国意识和责任感。

教具准备

- 课件

- 诗词相关书籍或工具书

- 黑板和粉笔

教学过程

一、导入新课

1. 开场谈话，介绍陆游的生平和成就，让学生了解他是一位伟大的爱国诗人，尤其是《示儿》这首诗。

2. 板书：陆游——《示儿》

3. 通过提问引导学生思考诗的含义和创作背景：

- “示儿”这个标题的意思是什么？诗人想给儿子传达什么信息？选择在什么时间告诉他的儿子？

二、初读古诗，整体感知

1. 自由朗读：请同学们自由阅读这首诗，注意字音和语调，确保读准、读通。

2. 结合书中的注释，讨论诗的大意，并进行小组交流，分享彼此的理解。

三、深入理解诗意和内容

1. 组织朗读，帮助学生划分节奏以增强诗歌的韵律感：

- 举例朗读分节：“死去/元知/万事空，/但悲/不见/九州同。”

2. 通过默读和查阅工具书，解析诗中的生字词、句意，逐句理解。

3. 师生总结，这首诗之所以代代相传，正是因为它传达了真挚的爱国情怀，感动了无数人。

四、把握重点

1. 深入探讨最后两句：“王师北定中原日，/家祭无忘告乃翁。”

- 学生思考：诗人想表达什么情感？除了爱国情请外，还有哪些情感在其中？

- 解答后，老师总结：诗中不仅体现了陆游对祖国的渴望，还有他对未能亲自见证祖国统一的无奈。

五、创设情境，读写结合

1. 鼓励学生认真朗读这首诗，想象诗人在病榻上可能的心境。引导学生发挥想象力，构思诗人与儿子的对话，模拟可能的场景，以此推动彼此间的感情交流。

六、拓展延伸，升华情感

1. 布置课下阅读几首其他的古诗，让学生去感受不同诗人作品中的爱国情感，推荐作品包括：

- 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

- 《病起抒怀》

- 《诉衷情》

- 《十一月四日风雨大作》

通过这些阅读，学生将能更全面地理解和感受古代诗人的情感世界，激发出对祖国的热爱与责任感。

教学目标

1. 学会书写“熏”、“杭”两个生字。

2. 能够用感情朗读诗歌，并理解其内涵。

3. 感受诗人忧国忧民的情怀，以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发学生的爱国意识。

教具准备

- 课件

- 相关图片资料

教学过程

一、激趣导入

古人表达爱国情感的方式丰富多彩，上一节课我们学习了陆游的《示儿》，从中感受到诗人的直白心声。这节课，让我们来探讨林升是如何以另一种方式传达他的爱国情怀。

二、课前预习布置

1. 先由学生自行学习生字。

2. 熟读该首诗，并在朗读过程中加入感情。

三、解诗题

1. 展示诗题《题临安邸》，解释其中“题”和“邸”的含义：

- 题：写作、题词。

- 邸：官员的居所。

因此，诗题的意思是写在官员府邸上的诗句。

2. 介绍诗人林升的生平：

林升，字云友，别名梦屏，南宋时期的诗人，约生活在南宋孝宗年间（1163-1189），他出生于今浙江苍南县，关于他的生平资料较为欠缺。

四、读诗句

1. 组织学生大声朗读诗句。

2. 引导学生根据诗的韵律，带着感情进行小声朗读：

- “山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。”

- “暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。”

3. 在朗读的过程中，教师帮助学生解析生字词。

五、释诗意

学生可通过不同的方法理解诗句：

- 查看注释、查字典，进行小组讨论和汇报，教师进行指导，确保每位学生能够准确理解诗的意义。

六、入诗境

师：这首诗描绘的是怎样的场景？表达了哪些情感？其中哪些字词句让你感受到美好？从中你观察到了什么？

七、悟诗情

1. 引出诗歌主题：爱国。

- 师：通过诗句，我们可以看到这首诗在描写什么？是从哪些方面得知的？（讨论写作背景）

2. 深入分析诗句的含义：

- “西湖歌舞几时休？” 这句对统治者的辛辣讽刺让人感到诗人的无奈。

- “暖风熏得游人醉”：表达了温暖的春风令人陶醉，而上层社会的奢靡与腐化正如同这暖风一般。

- “直把杭州作汴州”：此句直白地批评了统治者对国事的忽视，把杭州视作自己的都城汴州，流露出作者的愤慨与忧虑。

3. 填空练习：

- 《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国（忧国忧民），对统治者（辛辣讽刺）。

4. 引导学生有感情地朗读诗歌：

- 师：（播放音乐）请大家在音乐中练习朗读诗句，理解诗意，传达情感。

八、作业设计：

1. 背诵《题临安邸》。

2. 在网上查找与爱国主题相关的诗歌，选择其中一首进行背诵，并准备在课堂上分享。

通过此次教学，希望能够使学生更深刻地理解诗歌的情感，同时增强对祖国的热爱之情。

标题：激发心声的古诗解读——小学五年级语文活动

在本次语文课中，我们将深入探讨清代诗人龚自珍的作品《己亥杂诗》，通过诗歌的朗读和解读，让学生们感受到诗人那种渴望变革与呼唤人才的强烈情感。

教学目标

1. 能够认读生字“擞”等3个字，并能够书写生字“亥、恃”等4个字。

2. 理解诗歌的深层含义，有感情地朗读诗句。

3. 体验诗人对于社会改革和人才辈出的强烈期盼。

教具准备

- 课件

- 相关工具书

教学过程

一、启发讨论，激发兴趣

- 开场引导：“言为心声”，今天我们将探索清代的龚自珍如何通过诗歌倾诉自己的心声。

- 板书“己亥杂诗”。

- 题解：“己亥”指的是2025年，这是鸦片战争的前一年。这一年大清帝国的衰落显而易见，龚自珍在这种历史背景下写下了这首具有深意的诗作。

- 作者简介：龚自珍，号定庵，清代思想家与文学家，作品风格独特，情感丰富，诗歌令人惊艳，是其时代的重要文学声音。

二、朗读提升，整体把握

- 自由朗读：

- 确保音调正确，读出诗句的韵律。

- 利用注释帮助理解诗句的内容。

- 学生交流：

- 分享自学所得，针对不明理解的内容进行讨论。

- 指名汇报，共同纠正读音及停顿。

三、赏析与情感共鸣

- 指导学生有效诵读，提升朗读的感情。

- 解析诗句：

- 第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

- 比喻手法的运用，展现社会的沉寂与无力感。

- 第三、四句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。

- 讨论“不拘一格”的涵义，指出诗人渴望打破陈旧的科举制度，才能选拔真正的人才。

- 这两句诗是鼓舞人心的呼唤，代表着对未来的美好愿景，表现了诗人对改革的期待和对人才涌现的渴望。

- 总结中心思想：

- 《己亥杂诗》通过对当时社会状况的描绘，传达了对社会变革和人才辈出的强烈期望。

- 探讨写作手法：

- 分析“创景抒情”的手法及其独特性，展示龚自珍的艺术功力。

四、拓展延伸与作业布置

- 拓展：

- 请同学们朗读并背诵《己亥杂诗》第5首：

```

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

```

- 作业：

- 进行诗歌的诵读与默写，巩固对诗句的理解与感悟。

通过这节课的学习，希望同学们不仅能够掌握诗歌的内容，更能够体会到诗人内心那份对社会的关怀与对未来的期盼。