理解创作中的爱与批评

在我七八岁那年，写下了人生中第一首小诗。回忆起那一刻，母亲的眼睛闪耀着光芒，满脸兴奋地大喊：“巴迪，真的是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她将我搂在怀里，赞美声如同春天的雨点，纷纷而至。我心中既害羞又无比自豪，微微地点头，确认这首诗确实出自我之手。她的欢乐让我更加兴奋，也让我期待着告诉父亲我的创作。

“妈妈，爸爸下午几点回来？”我的脸上泛起了红晕，心中充满期待，渴望立即向父亲展示我的作品。“他七点钟回来。”母亲轻轻地摸着我的头，脸上挂着宠溺的笑容。

整整一个下午，我怀着无比自豪的心情翘首以盼爸爸的归来。我认认真真地用漂亮的花体字把诗重新抄写了一遍，并在周围用彩色笔描上花边，力求在晚餐时给父亲一个惊喜。快到七点钟时，我悄悄走进饭厅，将这首代表我心声的诗放在餐桌上，正好摆在父亲的位置上，心中满是期待。

然而，时间一分一秒地过去，七点、七点一刻、七点半，父亲却始终没有出现。我急切地等待着，心中无比崇敬的父亲是电影公司的重要创作者，拥有无数优秀的剧本，我相信他一定会对我的创作赞不绝口。

终于，在快到八点钟的时候，父亲终于回到了家。走进饭厅，他的目光一下子被我那首诗吸引住了。我心中紧张得几乎要停止呼吸。

“这是什么？”他伸手拿起那份诗作，询问道。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事情！巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲急忙补充。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始阅读，那一刻，我的心仿佛被压得沉甸甸的。十行的诗歌在我心中却显得格外漫长。“我看这首诗糟糕透了。”他毫不留情地将诗扔回餐桌，直让我心如刀绞，眼泪不由自主涌出。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思。”母亲愤怒地喊道，“这可不是在你公司里。巴迪还是个孩子，这是他的第一首诗，他需要鼓励！”

“我不明白，”父亲冷静地回应，并没有退让，“难道这个世界上糟糕的诗还不够多吗？”

听着父母的争执，我再也忍耐不住，冲出了饭厅，逃回自己的房间，痛哭失声。

几年后，当我再次拾起那首诗，心中不得不承认父亲的批评刺耳但是真实，那确实是一首相当糟糕的作品。但是母亲的鼓励始终如一，她仍然在我身边支持我。随着我渐渐长大，写作成为我生活的一部分，我鼓起勇气向父亲展示了一篇新写的短篇小说。虽然父亲再次用“写得不怎么样，但也不是毫无希望”来点评，但他的批评让我开始学着去修改和提升，那时我还未满十二岁。

如今，我已出版了多部小说、戏剧和电影剧本，回望往昔，才深刻意识到自己是多么幸福。我有一位慈爱的母亲，她总能用“这是你写的吗？精彩极了！”这样的话语为我注入创作的动力；同时，我还有一位严厉的父亲，他的“糟糕透了”始终在提醒我要继续努力。

作为一个作家，乃至生活中的每一个人，都需要来自母亲的温暖和爱的鼓励，这种力量是创作的源泉；与此同时，来自父亲的严厉和警告则帮助我们保持清醒，永不偏离方向。经过岁月的洗礼，这两种声音在我耳边交织成一曲和谐的旋律：“精彩极了”，“糟糕透了”；两者虽极端，却都源于那份深深的爱。

我将继续扬帆前行，无论风向如何，始终把握好我的创作之舟，因为这份爱是我不断前进的动力。

教学设计：五年级上册语文第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》

一、教学目标

1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并理清文章的脉络。

2. 通过阅读描写人物语言的语句，学生能够体会说话人的情感，感受爱的不同表达形式。

二、教学重点

- 明确课文的主要内容，理清文章的脉络。

三、教学难点

- 理解并感受父母不同表达爱的方式，通过语言的描写体会说话人的感情变化。

四、教学过程

1. 激趣导入

开场提问：父母对我们的爱呈现出怎样的不同形式？你能举例说明吗？可以让学生分享自己的经历。接着引导学生感受到父母爱的细腻与多样。今天，我们将通过课文去探讨这些爱的不同表现，看看如何在爱中找到成长的力量。

2. 自主学习，整体感知课文内容

- 学生自读课文，借助拼音读准生字。

- 标注自然段的段落序号，圈出不理解的句子并与同学交流。

- 用自己的话概括文章的主要内容。

- 梳理课文脉络。

教师引导学生总结出主要内容：故事围绕作者七八岁时创作的小诗，其母亲的赞美与父亲的批评展开，描绘了两种不同评价对其成长的影响。强调文章的脉络层次：第一部分描述童年时的父母评价，第二部分反思几年的成长，第三部分总结成年后的感悟和成功。

3. 精品细读，感悟表达

- 引导学生通过具体词语感受巴迪在不同年龄阶段对父母评价的反应。在读到相应段落时，用不同的标记画出与心情相关的词汇，鼓励学生用一个词归纳巴迪的感受。

- 深入探讨父母的不同态度及其对巴迪内心的影响，讨论文中对父母的动作描写，分享各自的理解。

4. 情感升华，体会理解

- 默读相关段落，思考巴迪为何能理解父母的评价，并理解“不得不承认”的深意。

- 让学生自主朗读最后的自然段，体会巴迪如何回顾童年时的亲情。深入交流中，思考与现实生活中的教育体验的对比。

5. 拓展延伸：联系生活

- 向学生提问：你更喜欢哪种方式的爱？分享自己的经历，培养学生的观察力与表达能力。

6. 总结与反思

全班总结：通过这篇课文，大家体会到了父母严厉与温柔的爱是怎样塑造巴迪的成长的。这也提醒我们在生活中要珍惜不同的爱的表达，学会从中汲取力量。

7. 作业：小练笔

要求学生结合真实的生活经历，写出一篇与爱的故事，用以反映自己从家长的爱中获得的成长与力量，训练写作能力和思考深度。

板书设计：

- “精彩极了”和“糟糕透了”

- 童年写诗：母亲表扬，父亲批评，表扬与批评并存

- 长大感悟：母亲鼓励，父亲严格，慈母与严父同在

- 成年体会：精彩极了是创作的源泉，糟糕透了是警示的力量，这两种爱缺一不可

通过以上设计，学生不仅能够领悟到课文中的情感表达，也能够从中反思和体会父母的爱对自身成长的重要性。

新文章内容

教学目标：

1. 正确、流利地朗读课文，掌握并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等关键词汇。

2. 联系上下文理解重点句子的含义，感受作者传达的情感。

3. 有感情地朗读课文，体会父母的评价差异及其给“我”带来的不同感受。

教学流程：

一、导入课题，探索特点。

1. 文章标题《“精彩极了”和“糟糕透了”》非常引人注目。大家觉得这个题目有意思的地方在哪儿呢？（引导学生注意“精彩极了”和“糟糕透了”是反义词，显示出极端的评价，以及加引号的用法）。

2. 看到这个标题，我们联想到什么呢？（允许学生自由发言）接下来，让我们一起深入课文，去探索其中的奥秘吧。

二、概括内容，初步理解。

1. 让学生反复朗读课文，重点解决生词的理解。

2. 请大家分享一下课文的主要内容。通过集体讨论，让学生在口头表达中加深对文本的理解。

三、深入探究，感受内涵。

1. 关注母亲的评论，感受她内心深处的柔情与关爱。

- 请找出母亲赞美“我”的句子，并练习朗读。

- 例如：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了！’她搂住了我，赞扬声如雨点般落在我身上。”

- 选择同学代入母亲角色，试着用母亲的口吻来表达对自己孩子的赞美，甚至可以让同学们发挥想象，进一步作出更恰当的夸奖。

- 此时，如果你是巴迪，想象自己的心情，会有怎样的欢乐？

2. 接下来，请同学们找出父亲对“我”的批评句子，并试着朗读。

- 分析父亲的评价，看看他批评的具体理由是什么。

- 讨论后发现，父亲的批评背后所蕴含的深意，以及他所期待的期望。

- 再引导学生思考，对父亲的批评是否也有感谢的理由？这段对话能否表现出父爱之深沉？

3. 进行小结：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”，这些都是父母浓浓的爱意的表现。我们在表达爱时，往往会选择不同的方式。

4. 对于父母的爱，文中也有许多具体的表达。请同学们找出相关句子，并加以朗读。

- 例如“歧途”的含义是什么？在文中如何体现？

- 理解“引入歧途”的具体含义。

5. 开展书面练习。

- 在学习了课文后，请同学们分享对父爱、母爱的理解，可以选择某一命题进行写作，比如：

- “精彩极了”是母亲对孩子的（　　），母爱像（　　），它（　　）。

- “糟糕透了”是父亲对孩子的（　　），父爱像（　　），它（　　）。

四、回应引入，解决问题。

1. 学到这里，我们不妨替巴迪写一段获奖感言，实际上只需稍加修改就能变得恰如其分。

2. 学生进行自由创作，老师巡视指导。

3. 学生发表自己的获奖感言，师生共同分享与赏析。

五、深入挖掘，提升主题。

1. 我们的成功还应当归功于谁？（是自己对事物的谨慎态度）

2. 想象一下，如果不够谨慎，被“精彩极了”冲昏了头脑，可能会遇到什么情况？

3. 又或者，如果在面对“糟糕透了”的批评时，缺乏谨慎，可能又会产生怎样的后果？

板书设计：

- “精彩极了”和“糟糕透了”

- 母亲的赞扬 父亲的批评

- 爱

- 谨慎

- 成功

通过本次教学活动，帮助学生不仅要理解文本内容，更要感受到在父母言行背后所隐藏的深厚情感。