教学目标

1. 理解虚构故事的基本特点及其重要性。

2. 学会在创作虚构故事时应注意的相关要素，并积极进行故事写作练习。

教学重点

引导学生根据指定的环境和人物，创作出有趣且完整的故事。

教学难点

培养学生的想象力，构建一个完整、引人入胜的故事情节。

教具准备

教学课件和相关素材。

教学过程：

一、重温故事内容，了解虚构故事的特点

1. 回顾本单元的学习内容，分别请三位同学分享他们印象深刻的课文。

2. 教师总结：三篇课文都是虚构的故事，展现了深刻的人性和情感。

- 《桥》：老党员在洪水中义无反顾地指挥群众过桥，自我牺牲。

- 《穷人》：桑娜在困境中依然无私地照顾他人，传递人间大爱。

- 《在柏林》：后备役老兵送妻子入住疯人院，之后勇敢参战。

这三篇故事各具特色，情节感人，人物形象鲜明，体现了虚构故事的魅力。

（板书：虚构故事 = 情节曲折 + 吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1. 学生阅读课本中提供的环境和人物设定，选择其中一组或自行设定，开始构思自己的故事。

2. 教师进行个别指导，提醒学生在写作时：

- 故事需围绕主要人物展开。

- 叙述完整的故事情节，增强吸引力。

- 描述故事发生的环境以及人物内心的心理活动。

3. 分组讨论与创作：

- 第一组：

- 地点：校园

- 时间：丁香花盛开的季节

- 人物：张明（淘气包）、王寒冰（班长）、李军（班主任）

- 联想讨论：想象张明的恶作剧，班长如何应对，班主任采取了什么措施。

- 第二组：

- 时间：冬日黄昏

- 地点：街头

- 人物：陆天（热心少年）、朵朵（流浪狗）

- 联想讨论：流浪狗的出现，陆天的发现与救助过程。

- 第三组：

- 时间：月光下（夜晚或深夜）

- 地点：村庄

- 人物：铁蛋、爷爷（体弱多病）

- 联想讨论：爷爷的病情以及铁蛋如何勇敢面对困境。

（板书：时间、地点、人物、完整故事）

4. 进入习作环节，要求学生独立完成他们的故事创作。

三、相互交流习作，提出建议

1. 组织学生进行自由交流，分享自己的习作，互相评阅。

2. 学生之间提出修改建议，帮助对方完善故事情节和表达方式。

板书设计：

- 虚构故事

- 情节曲折

- 吸引人

- 时间

- 地点

- 人物

- 故事完整

通过本次活动，学生不仅能掌握虚构故事的写作技巧，也能在交流与反馈中完善自己的创作思维，体会到创作的乐趣。

教学目标

1. 激发学生的创作热情，鼓励他们在情感的引导下深入体验和探讨习作内容。

2. 帮助学生围绕创建的情境展开生动且合理的想象，流畅地表述所想象的故事，使其情节吸引人且完整。

3. 培养学生独立思考、相互评价和修改作品的良好习惯。

重点难点

1. 激励学生充分发挥他们的创造力与想象力。

2. 引导学生学习如何构思故事情节，并确保人物形象鲜活且深刻。

教学准备

教师：准备多媒体课件以及课堂活动所需的词语卡片。

学生：预先熟悉习作要求，思考故事的情节构造。

课时安排

2课时

教学过程

一、引入话题，激发兴趣

1. 阅读习作要求

引导学生阅读习作要求的前两段，激发他们对虚构和想象的理解。

- 学生讨论：“笔尖流出的故事”，引导他们联想到作家如何通过写作表达情感与想象。

2. 讨论虚构的意义

学生分享自己的理解，教师强调虚构与现实生活间的关系，指出合理的虚构能增加故事的趣味性。

3. 作家观点分享

展示几位作家对想象和虚构的看法，帮助学生理解创造性写作的重要性以及如何在故事中保持真实感。

二、寓教于乐，创编训练

1. 文字游戏——串词创编故事

通过游戏调动学生的创造力，选择不同的提示词结合创造简短故事。

- 提供地点、人物和动作的选择，鼓励学生展开丰富的想象。

2. 社会互动与交流

学生可以与同桌交流自己的故事构思，互相为故事增添趣味性，推动创意的产生。

3. 选择精彩故事分享

挑选学生分享其创编的故事，教师对故事进行点评，指出虚构故事所需的创造性与逻辑连贯性。

三、案例探讨，初稿完成

1. 分析课本情境设置

学生阅读课本中的三组情境，通过圈画关键词来明确主要人物与故事背景，发散思维。

2. 自创情境与写作

鼓励学生自创情境并写作，提出重要注意事项：围绕主要人物展开，确保情节引人入胜，同时描绘环境与人物心理。

3. 初稿创作

学生开始根据选定或自创的情境撰写初稿，教师巡视指导。

四、点评习作，修改誊写

1. 集体评议与修改

学生互相点评初稿，教师引导进行集体修改，关注文本中的关键词、情节的丰富性及逻辑推理。

2. 个体修改与小组讨论

鼓励学生自行修改，提升语言表达流畅度及细节的生动性。

3. 故事会分享

举办故事会，学生展示各自的作品，互相学习与启发。

4. 评选优秀故事

教师与学生共同评选出几篇优秀习作，推广好的写作技巧。

五、课堂总结与交流收获

1. 总体反思与感悟分享

学生们分享他们在写作过程中的灵感与经验，教师总结课堂内容，强调在虚构中的真实感。

2. 概括性标题与收束

鼓励学生为自己的作品起一个有趣的标题，强调创作的乐趣与价值，鼓励他们在课下继续练习写作。

结语

本次课堂让学生体会到写作的乐趣，提升了他们的创造力与表达能力。通过对虚构的理解与实际写作的练习，学生们能够更好地运用想象力，构筑一个个精彩纷呈的故事。希望他们在未来的写作中，能够持之以恒，发掘更多的故事灵感，让笔尖流出的不仅仅是字句，还有他们丰富的情感与创意。

小学六年级上册语文《习作4：笔尖流出的故事》教案

教学目标

1. 引导学生从题目中提供的人物与环境中选择一组，或自行创设情境，以生活为基础展开丰富的想象，创造出一个引人入胜的故事。

2. 学会完整地叙述故事，情节围绕主要角色展开，尽可能吸引读者的注意。同时尝试描写故事发生的环境和人物的心理活动。

3. 通过班级故事分享会，读出自己创作的故事，并交流彼此的喜好。

教学过程

第一课时：习作指导课

（一）认真审题，明确要求

教师：同学们，在这个单元我们学习了三篇感人的故事。这次习作，我们也来尝试将生活中的小事转化为动人的故事，让我们的想象在笔尖流淌。

1. 请大家默读教材第64页，思考这次习作的内容、要求以及注意事项。

2. 学生反馈：

- 习作内容：选择一组提供的环境和人物，或创设自己喜欢的情境，展开想象并创作故事。

- 写作注意事项：

1. 故事要围绕主要人物展开。

2. 确保故事完整，情节尽量吸引人。

3. 描写故事的发生环境，并尝试表现人物的心理活动。

（二）回顾内容，感悟写法

教师引导学生复习本单元学习的三篇课文：《桥》《穷人》《在柏林》，并鼓励大家分享每篇的主要内容与主题。

1. 先进行小组讨论，再全班反馈。

- 《桥》：村支书面对山洪不惧危险，靠自己的勇气和智慧保全了村民，体现了无私奉献的精神。

- 《穷人》：桑娜和渔夫在艰难生活中，依然选择收养孤儿，展现了人性的温暖。

- 《在柏林》：老人在战争中失去家人、筹搬妻子，揭示战争的悲惨。

2. 提问：三篇文章有什么共同之处？

学生可以从文体、生活取材等方面自由畅谈，指出这些故事的情节曲折和人物鲜明。

3. 学习“交流平台”，明确写法。

- 讨论怎样在小说中塑造人物形象，梳理出人物描写、故事情节和环境描写对人物的烘托作用。

（三）联系生活，试写情节

1. 展示教材中的三组环境与人物。

2. 学生选择一组或创设情境，围绕人物展开想象。

- 学生分享自己的故事构思，教师给予指导和鼓励，确保合理性。

3. 思考怎样的情节能让故事更吸引人，并列出提纲，明确重点情节。

举例：

- 第一组：校园里的误会，直至理解与和解。

- 第二组：爱心活动中发现家书，寻回温暖的故事。

- 第三组：表哥与铁蛋通过共同的朋友建立联系，形成深厚的友谊。

4. 通过小组讨论和全班交流，进一步完善情节设定，引导学生进行合理的想象。

5. 强调环境描写的重要性，通过具体的场景描写来推动故事发展与人物塑造的必要性。

第二课时：习作写作课

1. 回忆上节课研究成果，总结写作要点：

- 合理的想象，符合生活现实。

- 故事完整和吸引人。

- 人物描写与心理描写。

- 故事的环境描写。

2. 学生完成自己的习作。

第三、四课时：习作赏评课

（一）赏析优秀习作

1. 选择典型习作进行全班赏析，结合习作要点进行评价。

2. 提供评价表，讨论习作的优点与修改建议。

（二）小组互评

1. 小组内讨论习作优点与不足之处，共同填写评价表。

（三）修改与誊抄

1. 根据评价意见修订习作，并进行誊抄。

第五课时：故事会

1. 以小组为单位，分享组内的习作与喜爱的故事。

2. 推选出杰出的习作，召开班级故事会，分享彼此的创作与想法。

3. 整理学生的评价意见，评出班级内的“佳微小说”和“创编小达人”。

板书设计

习作：笔尖流出的故事

- 想象合理

- 故事完整，尽可能吸引人

- 描写生动，体现心理活动

- 环境描写

通过此课堂设计，旨在激励学生用心感受生活，用笔记录故事，让他们在创作中找到自己的声音和乐趣。