教案标题：部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》详细教案

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教学目标

1. 学生能够围绕一个中心意思，选择不同的事例或从不同的方面进行写作，同时能够将重要部分写得详细、具体。

2. 学生在习作完成后与同伴互换，能够针对彼此作品的中心意思是否明确进行评价并提出修改建议。

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教学重点和难点

- 教学重点：围绕一个中心选择不同的事例或角度进行写作，做到重要部分详略得当。

- 教学难点：有效地围绕中心意思，选择不同角度或事例展开写作。

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教学过程

第一课时：习作指导课

一、初试身手

1. 交流材料

- 展示围绕“戏迷爷爷”主题的相关材料，学生判断哪些材料适合表达中心意思并进行标记。

2. 思考判断

- 学生默读材料，思考每个事例与主题的相关性。

3. 交流反馈

- 学生分享各自的选材理由，教师进行小结，强调中心思想的表达。

4. 想象“方面”

- 通过具体事例引导学生从不同的角度描绘同一事件，思考其深层意涵。

5. 选择题目与事例

- 学生从提供的题目中选择，构思可以围绕的故事或事件，并进行小组讨论。

6. 巧拟题目

- 尝试将题目缩成一个字，进一步理解选材与题目的关系。

小结点拨：通过本环节的练习，使学生充分理解事例选择与角度拓展的技巧。

二、思维导图引路

1. 激发兴趣

- 讨论汉字的文化内涵，学生交流所知汉字背后的故事，增加汉字的学习兴趣。

2. 由字想事

- 从“暖”等字出发，联想生活中的相关事件，为下步写作做准备。

3. 思维导图示范

- 教师演示使用思维导图来整理写作思路，并引导学生实施。

4. 拟写提纲

- 学生选择方法，形成自己的写作大纲，明确思路。

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第二课时：习作写作课

一、总结习作要点

- 重申围绕中心写作的要素，强调事例的选择与不同角度的表达。

二、完成自己的习作

- 学生根据所选汉字，独立完成习作，并可自由选择题目。

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第三、第四课时：习作赏评课

一、自我发现，与人分享

1. 自评并修改习作，促进对写作内容的深入理解和认可。

2. 分享优秀片段，通过言语交流增进对同伴作品的欣赏和思考。

二、班级评赏，畅谈收获

1. 小组内部评价，分享各自的习作优点和修改讨论。

2. 根据同学们的作品画出思维导图，理解其写作方法。

三、好文我来改

- 学生根据他人的反馈修改自己的习作，并进行誊抄，达到完善作品的目的。

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板书设计

习作：围绕中心意思写

- 不同的事例

- 不同的方面

- 重要部分写详细

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此教案通过多样的教学活动，引导学生在习作过程中灵活运用不同的写作技巧，增强他们的表达能力与创造思维。在小组讨论和互评中，学生不仅能获得他人的见解，还能加深自己对写作中心思想的理解。

小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案

一、教学目标

1. 知识与能力

- 掌握文章写作的基本方法，明确写作时首先需确定主旨。

- 学会围绕主题选择和整理相关的材料，有效支撑中心思想的表达。

2. 过程与方法

- 通过评改结合的方式，在实际写作实践中提升学生的写作能力和思维水平。

3. 情感与价值

- 在习作过程中，掌握一定的写作技巧，激发写作兴趣，提高学生的表达能力和自信心。

二、教学重点

- 引导学生学习如何围绕中心思想，通过细致具体的表达方法来增强文章内容的表现力。

三、教学难点

- 帮助学生在习作时有效围绕核心主题，组织文章内容。

四、教学流程

（一）复习课程知识，领悟写作方法

- 选择一篇已经学习过的课文，分析其核心思想及其表达过程，鼓励学生分享他们的理解与见解。

（二）初试身手，进行主题写作练习

1. 给予两个主题，讨论如何围绕中心进行判断与选择：

- 主题一：戏迷爷爷

- 主题二：好动的公鸡

2. 引导学生认识如何选择与主题紧密相关的材料，以增强文章的连贯性。

（三）明确习作内容与要求

1. 从一些关键词（如甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让）中选择一个进行写作。

2. 确定所选汉字所承载的文化和内涵，以明确写作的中心主题。

（四）确定主题，列出提纲

- 学生根据选定的中心，建立相关提纲，示例可以围绕“甜”展开讨论。

（五）交流提纲，互相给出建议

1. 交换所写提纲，安排同学互读，互相提出意见和建议。

2. 学生需评估同伴的提纲是否围绕中心论点，并提供有效的修改建议。

（六）独立思考，认真进行写作

1. 依据经过修改的提纲，独立完成习作。

2. 强调写作时需注重细节，确保重要部分充分展开，做到详实而生动。

通过这样的教学步骤，旨在培养学生的写作能力，增强他们的中心意识，使他们能够在今后的写作中更加自信和有条理。最终目标是让每位学生都能表达出自我观点，并通过具体的实例支持自己的中心思想。

教学目标

1. 理解汉字的文化内涵，学会围绕中心意思进行写作练习。

2. 掌握从不同角度或选取多样事例来围绕中心意思进行写作的方法。

3. 学习在写作前列提纲的技巧，提高写作的条理性和逻辑性。

教学重点

围绕中心意思进行写作，善于从不同的角度和事例表达主题。

教学难点

确保所选材料能够有效清晰地表达中心意思。

教具准备

课件及相关汉字图片。

教学设计：

一、探讨汉字的历史与文化内涵

1. 教师出示汉字：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让等。

2. 通过讲解，引导学生认识汉字背后的文化故事和情感。例如，汉字“甜”可以联想到美好的生活体验，给人一种温暖和舒适的感觉。可以让学生与同伴交流自己对某个汉字的印象，分享感悟。

3. 检查和指导互动，例如对于“甜”，引导思考：

- 甜的味觉体验：如糖、蜜，甜食通常人们喜爱的一种口感。

- 甜的情感联想：如甜蜜的爱情、和谐的家庭氛围。

- 相关成语或词汇：酸甜苦辣、忆苦思甜等。

二、确定写作中心，列出提纲

1. 学生从刚才讨论的汉字中选择一个作为写作的中心，明确中心意思。

2. 将中心意思分解，列出提纲，计划好事例和侧重点，以便细化内容。

3. 提纲示例：

- 题目：甜

- 提纲内容：

① 爷爷为我做的排骨米饭，浓浓的幸福味道。

② 妈妈为我挑选的漂亮衣服，温暖人心的细节。

③ 我生病时，爸爸无微不至的照顾和讲故事给我带来的安慰。

三、交流提纲，互相建议

1. 学生交换所写的提纲，读对方的内容并给予反馈。

2. 检查同学的提纲，看是否能充分表达中心意思，并提建议以帮助彼此改进。

3. 根据同学的反馈，分析改进的方向，修改自己的提纲。

四、独立思考，认真写作

1. 学生根据修改后的提纲，独立完成作文。

2. 强调作文重点部分应详细具体，描述要生动，以增强文章的感染力和表现力。

3. 鼓励学生在写作中运用丰富的形容词和详细的情感描述，让读者感受到所要表达的情绪和氛围。

结尾：在学生完成作文后，可以组织一次班级分享会，让学生们分享自己的习作，互相学习，激发更多的写作灵感。同时教师给予点评，帮助学生更好地理解写作的要点与技巧，加深对汉字文化的认识。