教学目标：

1. 认识和书写“渚”、“轼”等生字，理解“渚”、“茅店”、“社林”等字词的含义。

2. 抓住诗中描绘的画面，通过想象感悟景物的特点。

3. 在欣赏画面之美的同时，理解诗的内涵，体会作者所蕴含的思想感情。

教学重点和难点：

1. 重点：通过语言的描绘展开想象，复现出美丽的景色，分析并感悟景物的特征。

2. 难点：分析在同样的月夜景色描写中不同的情感表达，借助诗句自由想象生活画面，并能深刻体会其中的情感。

教学准备：

1. 准备古诗相关的图片资料。

2. 收集描写月色的古诗及相关课件。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1. 教师引入：“王维曾说，‘诗中有画，画中有诗’。古诗词常常如画般生动，今天我们将共同学习第3课：《古诗词三首》。”

2. 板书课题“古诗词三首”，要求学生根据题目判断哪些是诗，哪些是词，并给出理由。

3. 讨论中引导学生总结出《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，而《西江月•夜行黄沙道中》是一首词。

二、学习《宿建德江》

1. 介绍作者孟浩然及其生平，讲述他因仕途不顺而选择隐居的故事，揭示他的诗歌主题探索孤独与思乡。

2. 简介建德江，解释其地理背景，帮助学生更好理解诗句。

3. 引导学生自读古诗，强调字音的准确，鼓励流畅诵读，感受诗歌的韵律。

4. 进行想象练习，教师泛读诗句，学生闭目思考，想象再现夜晚的景象，并分享感受，如孤独、沧桑等情绪。

5. 深入探讨“愁”字的含义，借助诗句引导学生理解诗人对故乡的思念与忧愁。

6. 齐读古诗，特别强调“愁”字的读音与内心情感。

7. 拓展学习，引入其他古诗中月夜寄情的例子，感受月亮作为情感寄托的普遍性。

三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》

1. 介绍苏轼及其与西湖的情感，形成对苏轼作品的初步认识。

2. 自读古诗，理解常用意象与词的表现手法，如“黑云翻墨”和“水如天”形象地描绘了奇妙天气变化。

3. 鼓励学生想象雨前雨后的画面，分享脑海中的画面。

4. 强调诗句的绘声绘色，分析苏轼的观察细腻与情感真挚，描写与情感的结合。

5. 合作朗读全诗，体会诗人对自然景色的赞美。

四、总结两首古诗的写作手法与情感表达

1. 强调细致描写与景物特征的关联。

2. 对比两首诗中所传达的不同情感：“宿建德江”中蕴含的思乡与孤独，“六月二十七日望湖楼醉书”中对美景的欢喜与热爱。

五、背诵两首古诗，巩固学习成果。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1. 指名朗读《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，重点强调情感的表达。

2. 分析两首古诗中景物的特点与情感。

二、学习《西江月•夜行黄沙道中》

1. 初读上阕，细致感受诗人所看到、听到和闻到的色彩与声音，结合情境分析。

2. 引导学生进行情景想象，细腻描绘诗中的画面，鼓励个体表达。

3. 讨论下阕的意象，体会诗人在自然变化中的情态，感受变化带来的困惑与期待。

4. 通过文章总结，激发学生对诗词情感的理解与共鸣。

三、比较《宿建德江》和《西江月•夜行黄沙道中》

1. 强调相同点，展示二者都以月亮为主题借月抒情的手法。

2.分析不同点，探讨各种景象如何反映诗人不同的心境与情感。

四、布置作业。

1. 有感情地朗读三首古诗，以提升语言表达与情感理解。

2. 默写《西江月•夜行黄沙道中》，巩固对作品的记忆与理解。

在部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》的教学中，有几个重要的教学理念和方法需要我们关注和应用。

首先，朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。” 这句话提醒我们，教师在教学过程中应积极调动学生的想象力，让他们能够感受到诗词中蕴含的丰富意境和情感。在课堂上，我们应该通过多样的教学手段，例如美丽的画面、动听的音乐等，创造一个融洽、愉悦的学习环境。这样的情境不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助他们更好地融入到诗词的世界中。通过恰当的诵读，学生不仅能体会到古诗的旋律和节奏之美，还能感受到作品所传达的情感，这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也使得文本的内涵更加丰富多彩。

其次，在诗词的教学中，我们应重视学生的想象与品读。鼓励学生在自主感悟的基础上，分享自己的理解与想象，这样可以促进他们之间的交流与思维碰撞。在教学过程中，老师需要在关键的地方给予适当的引导，以帮助学生更好地把握诗词的基本内容与情感。通过深入的品读和情感的领悟，教师可以引导学生体验到如诗如画的美好意境，让他们仿佛身临其境，听到诗中的声音，感受到其中的情感。这种共鸣不仅能够加深他们对诗词的理解，也让他们在学习中获得更多的满足与愉悦。

总体而言，《古诗词三首》的教学应重在激发学生的想象力与情感共鸣，通过合理的引导与多样的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，充分体验古诗词的美，增强他们的语言表达能力和文化素养。这样的教学实践，不仅提高了学生的诗词鉴赏能力，也让他们在传统文化的熏陶中，增强了对古典文学的热爱。

教学过程中，我坚持“自主学习，自主感悟”的原则，努力创造一个诗词学习的美好意境，以引导学生主动参与到学习中来，鼓励他们发挥想象力，自读自悟，描绘心中的画面，并通过相互交流，深入体会诗词的意境。在自读、精读和熟读的基础上，我注重加深学生的体验感。此外，我还通过课后的拓展活动，如吟诵诗词，拓宽了学生的学习时空。

在课堂教学中，我认为有几个方面值得称道。首先，我采取了以诵读感悟、品评赏析、积淀深化为主要教学方法，并适时使用多媒体课件，帮助学生在诵读中感悟，在阅读中融情，在理解中升华情感。在课堂的第一环节，我成功地创设了一个诗意课堂，激发了学生的学习兴趣，点燃了他们热爱古诗词的情感和求知欲。

在初读诗词、初步感悟的环节中，我鼓励学生采用多种方式进行朗读，包括个人朗读、分组朗读以及指名朗读。我注意到同学们的字音读得相当准确，随即引导他们掌握朗读的节奏感，使诗词的韵律更加生动。在拓展延伸环节，我引导学生结合自己的理解，运用自己的语言描绘诗中的画面，想象人物的心情和感受，深入体会人物的心理活动。这种创造性的想象不仅有助于学生走进诗词的深远意境，还提高了他们的表达能力，进一步增强了对诗词的理解。

总之，这节课我努力营造了一种宽松和谐的学习氛围，用自己的热情感染和带动学生，及时给予赞赏和积极引导，使学生在学习过程中感受到语文学习的成就感，并领略到诗词的独特魅力。这种教学方法不仅提升了学生的参与感，也培养了他们对古诗词的深厚情感，使他们更愿意探索这片诗意的天地。教师与学生之间的互动、彼此的理解与共鸣，构成了这堂课的灵魂，形成了有效的教学效果。