新文章内容：

教学目标

1. 理解和欣赏诗词中情景交融的艺术表现手法。

2. 深刻体会毛泽东诗词所蕴含的宏大意境和壮志豪情。

教学重难点

1. 鉴赏和理解情景交融的艺术手法。

2. 对毛泽东诗词宏伟意境与壮阔情怀的精准把握。

教学工具

- 多媒体设备

教学过程

一、激情导入，激发学习兴趣

起始阶段引用朱光潜先生的名言，引导学生思考，诗歌是文学的基础，给予人们美的启迪。接着，引入毛泽东的《沁园春・长沙》，激发学生的情感共鸣。

[板书课题：沁园春・长沙]

二、诵读感知，整体把握

1. 自由朗读：学生独立朗读诗词，教师指导朗读技巧，注重节奏感的把握。

2. 听读体验：播放朗读录音或教师现场朗读，使学生感受不同的情感表达。

3. 齐读感受：集体朗读增强对词中情感和意境的理解，引导学生共同感悟。

4. 书写鉴赏：要求学生用优美的语言描绘所感受到的意境，并与同学分享各自的鉴赏记录。

5. 相互评价：同学们互评，教师进行适当的引导和总结，帮助学生深化理解。

6. 总结陈述：教师对词的整体意境做出详细解读，强调诗人在自然景色中感受到的生机与力量，并引导学生回忆与同学共同度过的青春岁月。

7. 再读把握脉络：指导学生思考词的上下阕在写法和表达上的不同，上阕描绘湘江壮丽秋色，下阕抒发革命豪情。

[板书：景——情]

三、深入文本，具体赏析

(一) 赏析上阕

1. 品读美句：引导学生关注词中描绘秋色的美好句子，思考上阕领字“看”的作用与内涵。

2. 炼字炼意：分析词中的重要字眼，如“独立”、“染”、“击”、“翔”，体会其所蕴含的深刻意义和艺术表现。

3. 想象联想：激励学生通过想象描绘出秋色图，加深对诗的理解和感受。

4. 古今秋思对比：让学生查找古代诗词中的秋思，通过对比分析古人和毛泽东笔下的秋景差异，深入理解其背后情感与思想。

5. 知人论世：通过毛泽东少年时期的诗作，引导学生了解其志向及形成的过程，体会其豪情壮志的根源。

6. 抒发感慨：讨论诗句“问苍茫大地，谁主沉浮？”体现了作者的强烈责任感与历史使命感。

(二) 赏析下阕

1. “峥嵘岁月图”：通过作者的回忆，描绘革命历程中的青春奋斗岁月，激发学生对历史事实的认识。

2. “中流击水图”：分析与同学们共度的游泳活动，反映出作者的拼搏精神与豪情壮志。

四、总览全词，进行小结

引导学生总结上阕与下阕展现的生机与斗志，提出词中的问句与答句的艺术呼应，并通过学生的对联创作，再次感受诗的气魄与意境。

结束语

通过对《沁园春・长沙》的全面学习，同学们不仅加深了对毛泽东诗词的鉴赏能力，也感受到诗中声情并茂的力量。让我们在豪迈的诗句中，品味美的感受，铭记历史的重任，展望未来的希望。再次齐读全词，在朗朗书声中共同品味诗的魅力。

新文章内容：

教学目标

【知识与能力】

学生将能够了解《沁园春·长沙》的写作背景，并掌握词的基本知识及其表现手法。

【过程与方法】

通过诵读与讨论，学生将深入体会关键词汇的含义，理解词中所描绘的意象；分析景中蕴含的情感及志向；并提升自身的诗歌鉴赏能力。

【情感态度与价值观】

激发学生对这首词所表达的思想感情的理解，感受毛泽东宽广的胸怀及其“以天下为己任”的崇高理想。

教学重难点

【教学重点】

深入理解诗中的意象，通过感悟其阔大的意境，掌握词中景中寓情、情中显志的特征。

【教学难点】

理解“浪遏飞舟”的深层含义，领悟其所象征的精神。

教学方法

运用朗读法、探究与讨论法、比较阅读法等多种教学手段，提升课堂互动性和学习效果。

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教学过程

一、导入

在课堂开篇，通过生动的描写，引入毛泽东的身影：他是一位为人民谋福祉的伟大领袖，同时也是一位具备诗人气质的文人。他的伟大与情怀并行，笔耕不辍，铭刻下了无数动人诗篇，记录了历史的沧桑。让我们踏上追寻伟人足迹的旅程，走进长沙这片热土，感受他的思想和情感。

二、背景介绍

2025年，正值中国革命运动磅礴发展的时期，毛泽东在长沙度过了长达十三年的岁月。在这段历史中，他参与了辛亥革命与五四运动，致力于爱国主义的宣传，并积极推动共产主义思想的传播。这首词便是在他重游橘子洲时所作，反映了他对革命理想的坚定信念及对国家未来的深切思考。

三、初读课文，整体感知

（一）诵读欣赏

引导学生先聆听毛泽东手书的朗读，再鼓励学生自主朗读，理解诗中的表现力。词中的“看”和“恰”作为引领字，决定了整首词的节奏与情感，令学生在重复朗读中感知词的韵味。

（二）整体感知

提问学生：这首词中描绘了哪些画面？可以给每一幅画面起个标题。经过讨论，明确这首词描绘了四幅画面：独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月以及中流击水。

四、再读课文，深入鉴赏

（一）写壮景，抒豪情

通过细读“湘江秋景”，讨论毛泽东是如何变换视角，描绘这幅秋天的美景。学生将体会到“万山红遍”、“漫江碧透”间的对比，以及运动与静态的奇妙结合，感受到独特的湘江秋景。

（二）对比手法的运用

词中的对比手法使描摹更加生动，包括色彩的对比如“万山红遍”与“漫江碧透”，以及不同位置的光影变化，深刻展示了历史的厚重感。

（三）极富表现力的语言

分析词中丰富的意象，如何通过精准的用词展现景物的特征和情感的深度。例如，通过“争”字描绘出千帆竞发的生动场景，增强了词的感染力。

（四）景中寓情，情中显志

本词不仅描绘了湘江的壮丽秋景，更蕴含了对国家命运的深切关注，体现了词人对革命理想的追求和不屈不挠的精神。

（五）比较分析

鼓励学生背诵毛泽东的《沁园春·雪》，思考两首词在风流人物的描写上的异同，强化对毛泽东文人气质与革命精神的理解。

五、拓展延伸

朗诵《诗人领袖》，让学生感受毛泽东作为诗人和领袖的独特魅力，并思考诗与历史的紧密联系。

六、布置作业

学生需搜集毛泽东所作的其他词作，选择其中一首进行深入分析，提炼出其核心思想。

七、板书设计

《沁园春·长沙》

毛泽东

词眼：看　忆

- 上阕——看：描绘湘江的秋景

- 下阕——忆：回顾青春岁月与革命精神

- 上阕展现宏伟气概，下阕抒发坚定理想。

通过本次教学，学生不仅在诗词的赏析中感受到毛泽东词作的魅力，更激发了他们对历史与文化的思考。

一、毛泽东的生平与成就

毛泽东（2025年12月26日～2025年9月9日），字润之，生于湖南湘潭，是中国伟大的政治家和革命家之一。他在中国共产党内担任多个重要职务，包括中央军事委员会主席和中央委员会主席，且在新中国成立后曾任中央人民政府主席和中华人民共和国主席。毛泽东不仅是一个卓越的军事战略家，还是一位深具理论深度的马克思主义者，其理论著作如《实践论》、《矛盾论》和《论持久战》等，在中国历史上产生了深远的影响。

毛泽东同样在文学方面成就斐然，他的诗词作品众多，如《沁园春·长沙》《七律长征》《念奴娇·昆仑》等。这些诗词不仅展示了他卓越的文学才华，还表达了他对祖国，特别是对革命事业的深厚情感。

二、创作背景与历史脉络

《沁园春·长沙》创作于2025年，正值中国革命运动蓬勃发展的时期。那一年，五卅运动和省港大罢工接连爆发，农民运动在湖南和广东等地如火如荼。长沙作为毛泽东早年生活和革命活动的主要场所，承载着他深厚的情感和历史记忆。

此词是在2025年深秋，毛泽东路经橘子洲时所作，那里是湘江的一处著名景点，同时也是他年轻时的游乐之地。站在橘子洲头，他面对着壮丽的秋色，感慨万千，回忆起自己曾经的奋斗与理想，挥笔写下了这首充满激情与理想的词作。

三、词的艺术特点与定义

词，作为一种独特的诗歌形式，起源于唐代，并在宋代达到了发展高峰。词歌以其音乐性和抒情性著称，配合乐曲而成，常常用于宴会、节庆等场合。在结构上，词通常分为几个段落，一个段落在音乐上被称为“一阕”或“一片”，使其具有一种独特的韵律感。

在词的种类上，可以按照长度划分为小令、中调和长调。不同类型的词在字数上有明显差异，小令通常不超过58字，中调在59到90字之间，长调则在91字以上。此外，词的流派主要分为婉约派和豪放派，这两者在情感表达和艺术风格上各具特色。

“四、词牌与词题的内涵

词牌是词的形式标记，它不仅规定了词的句式和音乐特点，还与词的内容密切相关。例如《沁园春·长沙》的词牌为“沁园春”，而题目则是“长沙”。“沁园”这一名称源于东汉时期，传说为沁水公主的园林，在历史的流转中被赋予了更深的文化内涵。词牌名称的选取和词题的表达共同构成了词的艺术特质，也反映了词人创作的背景和情感。

总结起来，《沁园春·长沙》不仅仅是一首描绘长沙壮丽秋景的词作，更是毛泽东在历史洪流中的自我表达和情感寄托。通过这首词，我们不仅能感受到景物的美丽，还能体会到历史的深度及个人的理想追求。