教学设计：部编版九年级上册语文第十七课《中国人失掉自信力了吗》

教学目标：

1. 引导学生了解文章的历史背景，深入理解作者的观念，通过阅读课文准确把握鲁迅的主旨，领会重要语句中蕴含的深刻含义，并能够灵活运用富有情感的语言。

2. 学习区分观点与材料，通过小组讨论和分析，理解鲁迅如何批驳他人观点及确立自身立场，并理清其论证思路。

3. 培养学生对文章中尖锐、富有讽刺意味的语言的理解能力，认识鲁迅杂文的特点，体会鲁迅的忧患意识和爱国情怀，进而增强民族意识和自尊心。

教学重点：

1. 理解文章的批驳对象和作者主张，结合时代背景准确把握文章主题。

2. 区分和梳理文章中的论点与论据，明确论证结构。

3. 品味鲁迅语言中的锋利和讽刺，理解其背后的深意。

教学过程：

活动一：初读识文体

1. 文体引入

教师引用实例，讲述：张三在课堂上的表现导致了对整个班级的评判，引导学生反思：这样的判断是否公正。学生们积极讨论并反驳，随后教师总结驳论的概念，明确今天学习的《鲁迅杂文》为驳论文。通过幻灯片展示驳论文和杂文的定义和特点，强调其现实意义和文学性。

2. 背景理解

教师简略介绍鲁迅创作该文时的历史背景，强调当时的民族危机。通过查阅的资料，学生了解到“九・一八”事变孕育的绝望情绪。鲁迅的文章是在国民党悲观论调的背景下写作，用以反驳并重塑民族自信心。

活动二：再读明主旨

1. 观点辩论

组织学生讨论对方的错误观点与鲁迅的主张，并在小组中交换意见。梳理文章结构：对方论点、论据，鲁迅的论证过程与结论，明确文章的逻辑脉络。

2. 论证分析

学生们分组讨论文本中的支撑论据，找出鲁迅如何用反驳的策略，有效驳倒对方观点。通过逐段阅读，明确鲁迅强调的“自欺力”与“自信力”的差异。

活动三：细读品语言

1. 脊梁分析

引导学生关注“脊梁”的定义，讨论课文中提到的四类人物，并总结这些真实的“中国脊梁”所代表的民族精神。

2. 语言的深意

学生阅读并讨论“自信力的有无”的实质，结合《鲁迅杂文》中的相关句子，理解鲁迅所指向的真正力量和抗争精神。引导学生反复琢磨“状元宰相”和“地底下”的意义，强调前者的虚假与后者的真实。

活动四：读后谈观点

- 组织小组辩论，题目为“逆境是否有利于成长”。学生们从支持与反对两方面展开激烈讨论，锻炼推理能力和表达能力，深化对鲁迅思想的理解。

小结：

在本课的学习活动中，学生不仅对鲁迅的杂文进行 深入的分析与理解，还通过课堂的讨论与辩论培养了批判性思维和表达能力。通过多元的学习方式，既增强了对鲁迅语言的把握，又提高了民族自信和自豪感。希望学生们在往后的学习与生活中，能够铭记鲁迅传达的情感和思想，将其化为前行的动力。

教学设计：部编版九年级上册语文第十七课《中国人失掉自信力了吗》

一、教材分析

《中国人失掉自信力了吗》选自鲁迅的《且亭杂文》，是一篇结合“驳”与“立”的驳论文。文章的主要目的是驳斥一种悲观的观点，认为所有中国人都失去了自信力。鲁迅通过对这一观点的批判，明确传达出一个积极的信念：在中国人中仍有许多并不失掉自信的人。这篇文章不仅内容充实，语言尖锐且生动，对于培养学生的批判性思维能力和语言表达能力具有重要的意义。

二、学生分析

本班级为低层次班，学生的阅读理解能力相对较弱。因此，教学过程中需要循序渐进，多花时间对鲁迅的历史背景、时代背景及其思想加以讲解，以帮助学生更好地理解和把握课文内容。在教学中，通过对比分析杰出与消极的历史人物，激发学生的自信和正义感。

三、教学目标

1. 知识与技能：

- 理解议论文的文体特征，掌握本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。

2. 过程与方法：

- 整体理解文意，理清文章构思脉络，认识鲁迅杂文的特性，提高学生的逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：

- 弘扬爱国主义精神，增强学生的民族意识和自信心。

四、教学重点

- 理解鲁迅的忧患意识及其爱国情怀。

- 深入探讨重要语句的深层含义。

- 学习文章的写作技巧，掌握驳论文的构成要素。

五、教学难点

- 帮助学生掌握鲁迅杂文的特征，培养逻辑思维的能力。

六、教学方法

- 诵读法：通过朗读增强学生的理解和感悟力。

- 品读法：深入重点语句，体会其思想与写作技巧。

- 讨论式：引导学生互相启发与激发思考。

- 探究式：对特定问题进行全面分析，拓展思维。

- 比较阅读法：借助比较加深对知识的理解和延伸。

七、教学过程

（一）导入新课

回顾中国历史，将学生的视线引入新时代的中国，与70多年前的中国形成鲜明对比，并引导学生思考当时中国人精神状态和文化氛围。介绍鲁迅，他以独特的视角揭示社会现实，今天我们学习他的杂文《中国人失掉自信力了吗》，探讨他眼中的中国人。

（二）播放历史素材

通过播放《九一八事变》的相关片段，让学生感知当时的历史背景，为接下来的学习打下基础。

（三）深入研读

1. 齐读前两段，鼓励学生找出“敌论点”和论据，分析其中的讽刺词汇。

- 投影展示：

- 国民党反动派言论示例

- 鲁迅提及的典型言论与适用语境

2. 讨论反驳策略，分析鲁迅如何有力反驳对方观点，通过例证让学生认识“以偏概全”的逻辑谬误。

3. 探讨对方观点的真实性，鼓励学生思考鲁迅为何承认对方部分论点，通过真实依据反驳其结论的有效性。

4. 研读中层段落，讨论“脊梁”这一概念的含义，寻找轮廓中不断为民族奋斗的正面人物。

5. 语句理解，分析文本中关于“中国人”的各种说法，明确其涵义的多样性与复杂性。

（四）课堂总结

整堂课通过深入解读鲁迅的杂文，学生不仅学习到了驳论文的写作技巧，还对鲁迅关于中国自信的观点有了更深刻的认识。鲁迅对“自信力”的探索提供了对当时时局直面的问题，而他笔下的“中国脊梁”则无疑为我们今天的自信心注入了强大的力量。

（五）作业

1. 结合本课所学，写一篇关于当代中国人自信力的议论文，运用鲁迅杂文中的写作技巧。

2. 选择一位你认为是当前社会中国脊梁的代表人物，写一篇简短的事迹介绍，表达你对他们的敬佩之情。

一、作者介绍

鲁迅（1881-1936），本名周树人，来自浙江绍兴，是中国现代文学的奠基人，同时也是一位影响深远的文学家、思想家和革命家。他的作品在文学史上具有重要地位，其中《狂人日记》被认为是我国现代文学第一篇白话小说，其他著作还包括中篇小说《阿Q正传》、小说集《呐喊》《彷徨》以及散文集《朝花夕拾》等，均汇集于《鲁迅全集》中。

二、历史背景

在九一八事变后，外部侵略逐渐加剧，我国的国土日益沦丧，悲观和失望的情绪在上层社会中蔓延。2025年8月27日，《大公报》发表的社评在“孔子诞辰纪念”中宣扬民族的自尊心与自信心已荡然无存。这样的论调混淆了是非，极其有害。而鲁迅在九一八事变三周年之际，则以其笔力进行有力的反击，揭露这种悲观情绪的危害。

三、词义解析

1. 怀古伤今：指对过去事物的追忆和对现状的感伤。

2. 慨叹：由感触而发的叹息。

3. 玄虚：空洞而无实质，缺乏可信度。

4. 渺茫：模糊不清，难以捉摸。

5. 前仆后继：形容英勇奋战，不怕牺牲。

6. 诬蔑：通过捏造事实来损害他人名誉。

7. 自欺欺人：既欺骗自己也欺骗他人。

8. 诓骗：以虚假言论欺诈他人。

9. 不足为据：不能作为证据或信据。

四、文章结构概述

第一部分（段落①②）：展示对方的论点和论据，给后续的反驳提供依据。

第二部分（段落③至⑧）：针对对方的论据展开论证，逐一驳斥其观点。

第三部分（段落⑨）：号召众人分清是非，追随英雄的脚步，积极参与革命。

五、问题解析

1. 以问句方式提出的标题吸引读者关注当时热点，引发思考，同时具有深厚的含义和反讽的效果。

2. 三个副词的使用突出国民党政府言辞中的矛盾和无力感，形象表现了他们的心态和立场，讽刺意味浓厚。

3. 承认对方所言是“事实”，但强调其分析与论点脱节，巧妙揭露其逻辑漏洞，强化自己的反驳。

4. “他信力”和“自欺力”分别指对外信任和自欺行为，通过仿词手法增强讽刺效果，刻画负面形象。

5. 段落中使用“笼罩”传达了思潮的渗透，强调了在艰难情况下仍有志士奋勇前行，转折上升至积极的论点。

6. 列举“埋头苦干的人”为劳动人民和知识分子，强调其重要性与贡献。

7. “中国的脊梁”象征那些为国家进步奋斗的人，他们是民族的支柱，激励人心。

8. “简直”表达了作者对事实的坚定观点，增强了论证的力度。

9. “脂粉”和“筋骨与脊梁”形成鲜明对比，内容揭示了当时反动派的伪善，表明真实判断的重要性，文章结构从头到尾形成呼应。

通过对《鲁迅》的深刻分析，文中不仅揭示了作家对时代的思考与责任，也彰显了那个历史节点上人民的精神力量和自信心的重要性。对于当代读者而言，反思鲁迅的思想依然具有现实意义，引导我们保持对历史的清醒认知与对未来的坚定信心。