教学设计：八年级上册语文第十二课《野望》

一、知识与能力目标

1. 了解王绩的生平和创作背景，丰富文学知识储备。

2. 学习并掌握五言律诗的基本结构和特点。

3. 积累经典诗句，提升语言表达能力。

4. 通过反复朗读，品味诗歌语言，深入体会诗人内心的孤独与苦闷。

5. 培养学生对古代诗词的欣赏能力以及对汉语言独特之美的感知。

二、过程与方法

- 采用情景感染法、诵读法及合作探究法，结合品读与想象的方式进行深入学习。

- 通过拓展法鼓励学生分享个人见解，提升整体课堂互动性。

三、情感态度与价值观

- 理解诗人内心的惆怅与孤寂，从而感受汉语言的艺术之美，培养学生的审美情趣与人文关怀。

四、教学重点

- 通过品读和想象，体会王绩的孤独心情及汉语言的独特美感，同时积累名句。

五、教学难点

- 鉴赏诗歌，深刻理解诗中细腻的情感以及王绩所寄托的思想情感，提升学生的鉴赏能力和思考深度。

六、课前准备

- 提前布置学生预习课文，尝试背诵《野望》。

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教学过程

一、导入

在秋日的余辉中，同学们是否曾细细品味过这一季节的美丽景色？今天我们将共同学习一首描绘秋天的唐诗《野望》。它不仅能让我们感受到秋天的色彩，更能体会到诗人深邃的情感。

二、初读课文与整体感知

1. 预习检查：请同学们自告奋勇，背诵诗歌。

2. 朗读诗歌：全班集体朗读，正音并感受诗歌的节奏。

3. 疏通文义：逐字逐句解析，注解诗中重点词句，确保每位同学理解文意。

4. 个人理解分享：选择诗句分享理解，老师补充解释，帮助学生深化理解。

如：

- “东皋薄暮望，徙倚欲何依。”

表达了诗人傍晚时分在归隐之地的迷茫与彷徨。

- “树树皆秋色，山山唯落晖。”

描绘了秋天的景色，传达出一种苍凉而广阔的感觉。

5. 集体讨论：感受整首诗歌的情感基调，认识到诗歌是通过秋景描绘出诗人孤寂、苦闷的心境。

三、走近作者

了解王绩的生平和创作背景，分析他写作《野望》的动机与情境。王绩生于唐代，广泛隐居，作品多关注乡野生活，体现了他对社会的无奈与对隐逸生活的向往。

四、细读课文与诗句赏析

1. 表达方式与情感：分析“徙倚欲何依”的意象，认知到诗中彷徨的情感，联系历史典故，感受作者的孤独。

2. 景象描写：解读“树树皆秋色，山山唯落晖”，让学生练习用自己的语言描绘这一美丽景象。

3. 动词运用分析：探讨“驱”“返”“带”“归”等词汇的恰当使用与意境表达，提升学生对语言细节的敏感性。

4. 情怀抒发：分析最后两句，理解诗人因无法与村人亲近而感到孤独，表达对古代隐士的追忆和对知己的渴望。

五、精读课文与写作探究

1. 语言特点：讨论诗歌语言简洁而生动的特点，如何体现诗歌的质朴之美。

2. 体裁认知：辨识这是一首五言律诗，探讨律诗的特征，帮助学生理解古代诗词的分类与风格。

六、作业布置

请同学们以“树树皆秋色，山山唯落晖”为灵感，扩展写成一篇描写秋天美景的小散文。在写作之前，学生可就各自的想法进行讨论，促进思维碰撞。

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以上是对《野望》教学的详细设计，旨在通过深入的文本分析及丰富的课堂活动，让学生在文学学习中获得更多的情感共鸣与思维启发。

教学目标

知识与技能

1. 体会古诗的韵律，能够感情丰富地朗读和背诵《野望》。

2. 掌握诗歌的主要内容，理解诗意，体会作者情感。

3. 品味诗歌语言，了解其艺术特色，感受诗人情感的深度。

教学重点

通过品味名句，积累语言，提升学生的诗歌欣赏能力。

教学难点

培养学生深入理解诗句的能力，增强其欣赏和解读诗歌的能力。

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教学过程

一、导入新课

唐代是中国诗歌的黄金时代，涌现了众多名家和传世佳作。王绩作为唐代杰出的诗人之一，其个性洒脱不羁，既不喜户外应酬，又曾数度隐居。在贞观年间，因病辞官回到东皋，选择以务农自给自足的方式生活，自号“东皋子”。他的山水田园诗语言朴实，意境深远，力图反对齐梁以来的华丽风格，为唐诗的繁荣奠定了基础。今天我们将一同探讨他的作品《野望》。

二、教学新课

（一）了解常识，美读诗歌。

1. 唐代发展了两种重要的诗体——律诗和绝句。《野望》是一首五律，即律诗的一种。

律诗是一种要求严格的近体诗体，首见于南朝齐代，经过发展逐渐定型和成熟于盛唐，讲究平仄和对仗。每首律诗由八句组成，分为四个对联。传统上，第一联称为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，最后一联为尾联。其中，中间的两联必须对仗工整。

2. 美读活动。

通过朗读，让诗歌的美丽画面在心中显现。

（1）学生自主朗读。

（2）教师进行示范朗读。

（3）学生再次朗读（个人读和齐读结合）。

（4）全班齐声美读，感受诗歌内在的韵律与节奏。

（二）参考注释，描绘画面。

1. 学生参考注释与工具书，理解诗句的意思，打通语言的障碍。

教师针对部分重点词汇进行补充讲解。

2. 组织翻译阅读，进行小组分享，促进学生之间的交流和思考。

（三）深入解读，学会品析。

教师引导学生逐层解析诗意。

（1）分析诗句描绘的场景或画面。

（2）探讨诗句传达的情感角度和意义（如内外、动静、远近、正面侧面），启发学生观察的深度。

（3）针对每个字词进行细致赏析，例如其词性、修辞手法和所传达的情感。

（四）再读诗歌，小结本课。

通过朗读，全班共同回顾《野望》中的意象与情感。诗中描绘了秋野的广阔与萧索，流露出诗人内心的孤独与惆怅，以及对归隐生活的向往，整体表现出诗人对人生的感悟与人生哲学。

（五）作业。

请学生自主学习《黄鹤楼》，并准备一段自己的理解和感受，以便在下节课分享。

新文章内容

一、作者简介

王绩（约589-644），字无功，号东皋子，出生于绛州龙门（今山西河津），是唐代著名的诗人。王绩在隋朝末年通过“孝悌廉洁科”的选拔，担任秘书正字。然而，他并不乐意在朝廷中任职，最终选择前往扬州做地方官。因性格孤傲，喜好饮酒，王绩屡次受到弹劾，最终选择辞官回乡。在唐武德年间，他被召回待诏门下省，但在贞观年间因病再次辞归，开始在东皋隐居，过着耕作与吟诗的隐逸生活。王绩的诗歌多以五言诗为主，作品题材丰富，内容多聚焦于饮酒、田园生活，风格质朴平淡，毫无雕琢之迹，展现了其独特的艺术风格，在唐初诗坛中独树一帜。

二、故事背景

王绩的创作活动与其个人的生活经历密切相连。他在唐代初期的辞官隐居不仅是对官场生活的逃避，也是对内心追求宁静与淡泊生活的向往。这首《野望》产生于这样的历史背景，反映了他当时的心境和状态。

三、课文翻译

原文：

东皋薄暮望，徙倚欲何依。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

译文：

在东皋的傍晚，我伫立远望，徘徊不知归依何处。

树木皆披上秋色，山峦仅剩余晖映照。

牧人赶着小牛回家，猎人骑马带回猎物。

彼此相对却无相识，长歌声中怀念采薇的日子。

四、问题归纳

1. 首联的含义与情感表达

首联通过描绘傍晚的景象及诗人内心的感受，展现了孤独与无依的情绪。身处东皋的王绩，目睹周遭的秋景，心中满是惆怅。弱光下的自然景色与诗人的孤寂心情形成强烈对比，营造出一种难以言喻的忧伤氛围，为随后诗中景色的描写埋下心理的伏笔。

2. 颔联的描写技巧

颔联以生动的笔触描绘秋日的色彩，树树皆秋色，表现出自然的萧瑟与宁静。诗句中的“树木”与“山峦”的描写，构成了一幅深邃而优雅的画面，尽管光线渐微，但仍能感受到秋林的绚丽与余晖的温柔。这种细腻的色彩刻画使画面生动起来，将读者带入那个静谧的场景中。

3. 颈联的生动场景描绘

颈联通过动词的运用，如“驱”、“返”、“带”、“归”，生动地描绘了秋日黄昏的乡野气息。放牧的人赶回牛群，猎人带回猎物，形成了一种生活的活力与动感，尽管整体氛围宁静，但这些动作却为景色注入了生机，极大地丰富了诗歌的内涵。

4. 整首诗的意境分析

整首诗如同一幅优雅的山野秋晚画卷，每一行每一句都相互呼应，展现自然的和谐美。静态与动态的交织，远景与近景的层次变化，使人沉浸在这秋日的宁静之中。最后两句反映了诗人内心的孤独与引向隐逸的渴望，引人思索他与社会之间的距离，以及他向往的隐士生活。

五、课文主题

整首《野望》通过描绘秋日的静谧景色，流露出王绩内心的孤独与抑郁。诗人在宁静的自然中表达出对隐逸生活的向往及对人生的感慨，深刻揭示了他对现实的无奈与对自由的追求，表现出一种惆怅而又令人向往的情怀。