四年级语文上册第18课牛与鹅教学感悟与反思(10篇)

《牛和鹅》这一课文通过描写作者在归途中与鹅的经历，生动展现了不同视角下的认知差异和现实中的智慧。故事中，鹅的行为让作者受到惊吓，而金奎叔的及时帮助则让他找到了面对恐惧的方法，最终不再惧怕鹅。这不仅仅是一个简单的故事，更是对生活观察和思考角度的深刻反思。

在教学过程中，我从多个方面实施了教学策略，以确保学生能全面理解课文内容和所传达的意义。首先，通过师生之间的对话拉近距离，这种互动模式让学生更容易接受新知识，也激发了他们参与课堂讨论的热情。此举让我意识到，课堂氛围的营造对于学生的学习兴趣和参与度至关重要。

其次，我对作者及其作品的介绍帮助学生更深入地理解了童趣的特质。通过让学生分享他们认为具有童趣的段落，课堂内部氛围变得活跃，学生的思维也因此得到了发散。进一步引导他们反复练习朗读，使他们体会到“欺牛”和“怕鹅”所蕴含的情感变化，从而在朗读中锻炼了语言表达能力。

在意识到课文结构时，我特别强调了第一自然段的解析，这让学生能够逐步清晰作者表达的核心理念：面对同一件事情，不同的观察角度可能会导致不同的理解和反应。通过金奎叔的教诲，学生们能够自我反思并明白如何在生活中应用这一智慧。

为了进一步深化课程，我分享了一个故事：老太太因不同的天气为儿女担忧而心烦意乱，后来在哲人启发下顿悟，抛开忧虑。这个故事不仅与课文主题相符，也让学生能够联系自身的生活经历，理解不同的心态和角度如何影响个人的情绪和决策。

尽管教学收获颇丰，但我也意识到一些不足之处。例如，课堂上语言文字训练的时间较少，未能开展更多的互动练习；而且没能恰当使用课件，这在一定程度上减少了课堂的活力，影响了教学效果。此外，时间管理需要更加精准，未能深入分析关键段落，导致拓展部分未能充分展开。

今后若再授课，我计划首先让学生从牛和鹅的视角出发，分析它们对人类的不同看法，激发他们的学习兴趣。在朗读与讨论中，学生们将更加清晰地认识到作者如何从“欺牛”和“怕鹅”的状态，逐渐转变为平等看待这两种动物。通过具体的实例，引导学生分析和讨论生活中的类似情境，帮助他们从中获得启发，更好地理解课文的深意。这样的改进将为课堂带来更为丰富的内涵和更高的教学效果。

在本次教学中，我深入分析了任大霖的文章《牛和鹅》，并通过生动的课堂活动引导学生理解作者从恐惧到释然的心理转变。文章的核心思想探讨了如何通过改变观察的角度来改变对事物的态度，而这一点正是我们在课堂上希望传达给学生的重要理念。

首先，借助课题“牛和鹅”进行导入，吸引孩子们的注意力，我直接询问他们对这两种动物的恐惧感。这样的提问不仅引发了他们的参与热情，还促使学生们开始思考自己的感受和经历。在接下来的讨论中，我引导他们回顾文中的内容，进一步思考“我”为何会对鹅产生恐惧，却对牛无所畏惧。通过这一系列的提问，我帮助学生在课文中寻找线索，使他们能够直观地体验到“我”在面对这两种动物时的心态变化。

在深入分析的过程中，孩子们逐渐理解了作者在面对鹅时，由于自身的恐惧而形成的被欺负感，而对牛的态度则是全然不同的。这一对比让学生们意识到，恐惧感常常是主观情绪的反映，而非事物本身真正的威胁。彼时金奎叔的话语如一盏明灯，让学生明白了自己的勇气与潜力，鸟虽大，但我们真不应该对此产生盲目的畏惧。

进一步讲解本单元的主题“角度”，我意识到这一概念对学生来说较为抽象，特别是对于一些认知能力较弱的学生。因此，在课堂中，我采取了生活实例的方式，将理论与学生的日常生活相结合。例如，我让孩子们回忆在玩耍时的经历，询问他们如何从不同的视角看待同一件事情，以及这会如何影响他们的决策和情感体验。这样的方式不仅增加了他们的参与感，还让抽象的哲学观念变得贴近生活，从而变得易于理解。

最后，我通过小组讨论和角色扮演等多样化的教学活动，激发了学生们的思考与表达能力。学生们纷纷分享他们的看法，以及在日常生活中遇到的类似情形，进一步巩固了本课的学习目标。通过这样的教学方式，我相信学生们在理解事物时，能够学会从多角度去思考，既避免了盲目的恐惧，也减少了对弱者的欺负，让他们在心灵深处树立起正确的价值观与人生态度。

在四年级上册的语文课中，我们学习了生动有趣的课文《牛和鹅》。这篇故事通过作者的亲身经历，讲述了一个回家的路上，被鹅追逐的惊险情节，以及在金奎叔的帮助下解决问题的经历。这不仅是一篇简单的故事，更是蕴含了深刻哲理的作品，让学生在轻松愉快的氛围中理解生活的道理。

课文的叙述生动有趣，尤其是当“我”被鹅追赶的那一幕，作者通过细腻的笔触描绘了鹅的狂妄无畏和“我”的慌忙逃窜，真切地传达了那种惊恐的感觉。这种描写方式，不仅让学生感受到人物的情感变化，也激发了他们的想象力。

在教学过程中，我采用了图片引入的方式，先激发学生的学习兴趣。通过观察图片，让他们对牛和鹅初步产生认知，了解课文中的主要角色。我在课前精心准备了学生的朗读检查，纠正了一些字词的发音，让他们更准确地理解文本内容。借助一遍又一遍的朗读，学生逐渐掌握了课文的主旨，深入体会到了故事的情感。

接下来，我引导学生探讨“我”对牛和鹅的态度变化，重点分析被鹅追赶的经历。这一部分教学中，我鼓励学生自主阅读，寻找重点词句，反复品味，感受鹅的嚣张以及“我”的恐惧。通过这种方式，学生能够更深刻地体会到故事的情感波动。同时，在讨论金奎叔帮助“我”赶走鹅的过程时，我让学生体会到鹅在面对金奎叔时的害怕，这样前后形成鲜明的对比，使得故事的张力更加突出。

最后，我引导学生领会金奎叔所传递的道理：看待事物的角度不同，导致结果的变化。这不仅是课文的重要主题，也让学生在处理生活中遇到的问题时，学会换位思考。通过拓展活动，我鼓励学生将学到的真理应用到日常生活中，分享他们的体验，增强了他们的思考能力。

综上所述，《牛和鹅》不仅丰富了学生的语言表达能力，更通过生动的故事引导他们思考生活的哲理，让他们明白用不同的角度去看待问题的重要性。这节课让我更加深刻地认识到，语言的学习不仅在于知识的积累，更在于情感的传递和思维的拓展。

在教学四年级语文《牛和鹅》的过程中，我对自己的教学设计进行了深刻的反思，总结出以下几点体会。

首先，我们在教学过程中尚缺乏对学生生成预设的重视。虽然教学设计步骤清晰、思路明了，但课堂的实际运营不应单纯依赖教师的引导，而更应注重学生的主动参与和探究。只有当学生在课堂中积极参与，表达自己的观点时，教学才能真正实现价值。因此，未来的教学设计需要更多地融入学生的视角，鼓励他们发表自己的见解，使课堂变得更加生动和富有活力。

其次，关于重点字句的理解，我们还存在一定的不足。文章中有许多能够生动反映鹅内心情感的词句，如“贴着墙壁”和“我吓得腿都软了”等，这些词语能够有效传达出鹅对眼前情境的恐惧。然而，在我们的教学设计中，并没有充分挖掘和细致品味这些词句的内涵。深入分析这些词汇及其背后的情感，能够帮助学生更好地理解文本中人物的情感变化，以及如何转变思维，跟随金奎叔的建议，找到战胜恐惧的方法。因此，未来的教学中，我们要加强对这些细节的关注，鼓励学生体会语言背后的情感，从而提升他们的阅读理解能力。

最后，关于对教材的深入钻研，我们仍需加强。在讨论课文第13自然段时，我们原本设计了一个环节，试图引导学生探讨金奎叔的话。然而，经过宝带老师的指正，我们意识到这一句并非金奎叔所说，而是小作者在听后所悟出的生活真谛。这一细节的遗漏反映出我们对教材的理解还不够深入，影响了学生对文本的整体把握。因此，在今后的教学中，我们应当更加认真地挖掘教材的深层含义，从而设计出更加精准有效的教学环节，让学生在理解文本的同时，也能够反思自身的感悟和领悟。

总之，通过这次教学反思，我们认清了当前教学中存在的问题，明确了改进的方向。只有不断修正和完善教学设计，真正关注学生的成长需求，我们才能让课堂更加契合学生的认知发展，让他们在语文学习中感受到乐趣与收获。

标题：四年级上册语文18课《牛和鹅》教学反思

教学反思是一种重要的自我评估和成长过程，尤其在教学生动有趣的课文时，更需要细致的分析和思考。《牛和鹅》这一课的教学，经过我充分的准备，原以为能顺利进行，却在实际操作中遇到了一些挑战。

课堂的一开始，我选择了一个关于牛和鹅眼睛的神话故事来导入课文。这个故事受到孩子们的欢迎，他们在故事中放松心情，思维也逐渐打开。能够看到孩子们的眼睛闪烁着好奇的光芒，我深感欣慰，也为接下来的课文内容引入铺垫了良好的基础。

在初读课文环节，孩子们逐渐被课文中的幽默情节吸引，读着读着不由得笑出声来。这是学习中情感交流的体现，能够让孩子们在快乐中理解故事情节。这时，他们谈及鹅的追逐、金奎叔的英勇及牛的无奈，感叹彼此的水乳交融是我意料之中的事。

然而，我在接下来的教学中却感到了难度。在课堂讨论过程中，我试图将孩子们的表达整理成板书，以此帮助他们概括课文的主要内容，但是显得有些生硬。尽管孩子们在讨论中提出了很多想法，却没能有效地引导他们进行深层次的思考。

在转入金奎叔的部分时，我的思路变得犹豫不决。原本应该直接引入，而我却感到缺乏清晰的结构，导致课堂气氛一度陷入沉寂。面对这样的局面，我感到相当沮丧。虽然语言生动、情节幽默的段落应是教学的重点，但我却未能妥善引导学生去感受和理解。

在对比鹅与金奎叔的表现时，我努力让学生感受到态度与反应之间的关系：“我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的态度”。这段引导让我意识到，课堂的互动与反思是如此重要。但由于前面教学环节的松散，使得我花费了过多的时间在朗读上，孩子们的注意力也未能完全集中，效果并不理想。

最后的环节，即讨论金奎叔的话，虽然我提及了“这样看”和“这点”，引导学生表达句子的意思和生活中的启示，但也感到思路并未整齐，层次不够清晰。在课堂结束时，我感到了一种无奈与疲惫，甚至不知如何总结这样的教学过程。

通过这次的教学反思，我意识到系统的教学设计与灵活的课堂应变是多么的重要。我未来需要在教学过程中做到更加周全的规划与深入的思考，确保在为学生创造有趣学习体验的同时，也要引导他们更好地理解和思考。希望我的下一堂课，能够如同经过时间淬炼的葡萄酒一般，展现出更丰富的内涵与更圆润的味道。

在四年级上册语文18课的教学过程中，我深刻意识到“牛和鹅”这一课文不仅仅是一个简单的故事，它蕴含着丰富的情感与深刻的道理。我将课堂的重点放在了“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这段情节上，试图引导学生深入思考角色之间的心理变化与情感体验。

在设计课堂时，我特别注重“交流”这一环节，以实现文本之间的对话、师生之间的互动以及学生之间的交流。我希望能够激发学生的主动性，鼓励他们在课堂上勇于表达自己的见解。在自由朗读的过程中，学生们能够细致地寻找出牛与鹅之间不同的态度变化及其原因，并通过圈划相关语句加深自己的理解。课堂上，学生们畅所欲言，各自分享独特的感受，而我作为教师，始终保持倾听的姿态，用适时的点拨引导他们更深入的思考。

通过对比朗读和自主感悟，学生们逐步体会到“我”在故事中所经历的情感波动与心理变化。在这一过程中，我鼓励学生分享自己的亲身经历，帮助他们更好地理解故事传达的情感与道理。当金奎叔的话语出现在课堂上时，学生们不仅能从中体会到故事的真实情感，还能进一步提升他们的理论认识。

这一课的教学中，我反复强调从不同的角度看待问题会影响我们的结论，固有的思想观念有时会限制我们的视野。我希望通过这节课，学生们能明白找到合适的视角，对待周围的人和事应具备更为开放和包容的态度。

在教学方法的指导上，我贯穿于整个教学过程中，通过抓住关键的词句，帮助学生更好地理解课文内容。我鼓励他们在想象中置身于情境，通过对比我与金奎叔对鹅的不同反应，引导学生深刻体会人物的内心世界，最终揭示出主题。这种方法的渗透是自然的，过渡非常流畅。通过这些步骤，学生们在充分理解的基础上，自然学会了如何运用这些方法。

课的最后，我不仅总结了学生们在思想内容上的收获，还特别强调了学习方法的运用。我相信，这种结合能够为学生的自主学习奠定更坚实的基础，让他们在今后的学习中，能够灵活应用这些方法，提升自己的理解和表达能力。通过这节课，我看到学生们在思想认知上的成长，感到十分欣慰，也更加坚定了我在教学中激发学生主动学习的重要性。

教学反思：四年级上册语文《牛和鹅》

在教学《牛和鹅》这篇课文的过程中，我深刻体会到这篇文章不仅仅是一则生动有趣的故事，更是蕴含了深刻的道理。故事讲述了“我们”在回家的路上被鹅追赶，并在金奎叔的帮助下克服了对鹅的恐惧。这一过程教会学生如何从不同的角度看待问题，从而获得不同的结果。

一、教学效果

结合课文的特色和学生的生活经验，我设计的教学流程取得了不错的效果，具体总结如下：

1. 生活化导入，激发兴趣

课堂开始时，我引导学生讨论在生活中害怕的动物，通过这个话题拉近了与学生的距离。学生们积极发言，分享自己对蛇、狮子以及其他动物的恐惧。在此之后，我展示了鹅的图画，让学生观察并记住它的名字。通过这样的环节，学生们容易联想到自己的经历，激发了他们的好奇心与阅读兴趣，让他们更想了解故事的内容。

2. 初读感知，理解故事

在学生自由朗读课文后，我鼓励他们以小组长的角色相互检查，大家齐心协力纠正错误的读音，并统一进行朗读练习。通过这样的方法，认读的流畅性得到了保证，学生可以专注于理解文本内容。我引导他们思考故事的主要情节，并总结主要事件的起因、经过和结果，这不仅训练了学生的概括能力，还提升了他们的语文素养。

3. 深入联想，领悟情感

我鼓励学生结合文本中的批注，自由默读，思考自己见到鹅时的情感反应。通过自读和同桌交流，学生们在课堂上分享了自己的理解与感受，进一步深入了对作者情绪的体会。通过这种教学方式，学生们不仅感受到文本的情感，同时也提高了他们的朗读技巧和语感。

4. 归纳思考，升华情感

最后，我引导学生聚焦于文章末尾的深意，讨论金奎叔的话对他们的影响，并鼓励他们联系到自己的生活。通过这样的讨论，学生们能够更加深入地理解作者的观点：无论外界如何看待我们，只要我们自己能够从多个角度来看待问题，就能更加全面地认识生活。这样的思考练习帮助学生进行内化与迁移，培养了他们批判性思维的能力。

二、教学优点

这节课环环相扣，层次分明，学生们在学习过程中感受到由浅入深的变化，他们的理解逐步加深。这种教学设计有效地促进了学生的学习兴趣和参与感，使得课堂气氛活跃。

三、不足之处

尽管课文的描写细节非常丰富，但由于时间问题，我没有能够充分挖掘细腻的描写，导致部分内容未能深入品读，留下了一些遗憾。

四、改进措施

在今后的教学中，如果有机会再次教授这一课文，我会更加注重细节描写的教学，引导学生体会动作和神态的描写。这不仅可以帮助他们理解文本，还可以在此基础上进行背诵与朗读，提高他们的语言表达能力和对文学作品的欣赏能力。

在四年级上册语文第18课《牛和鹅》的教学中，我进行了深入的反思，体会到课堂设计与教学方法的重要性。首先，我通过故事导入的方式引入课程，成功激发了学生的学习兴趣。故事的吸引力使得学生们更加积极地参与到课堂讨论中来，这种方法不仅调动了他们的情感，也加深了他们对课文内容的理解和思考。

在教学过程中，我将训练作为主线，尤其注重了学生词语概括能力的培养。通过句式训练和品读感悟，我努力使语言训练与学生的思维发展紧密结合。我发现，当我将重点训练与常规训练相结合时，学生对课文的理解能力会有显著提升。这样的设计不仅提高了他们的语言表达能力，也增强了他们的逻辑思维能力。

课堂上，我特别强调学生的主体地位，鼓励他们通过多种形式的朗读来感受文本的独特魅力。这样的安排使课堂洋溢着浓厚的语文氛围，学生们在朗朗读书声中体验到语言的美感。同时，为了提高课堂的实效性，我采用了开头与结尾对比的教学策略，并根据学生提出的问题引导他们进入本课的阅读话题。这种方法有效提升了学生的阅读能力，使他们在做批注、参与讨论和进行快乐习作时，表现得更加积极主动。

然而，我在教学中的一些方面仍需改进。首先，我意识到对学生的评价方式过于单一，应该增加更多激励性的语言。例如，当浩明同学分享观点时，我若能带头鼓掌而非单纯用语言评价，或许会产生更积极的反馈效果。其实，教师的肢体语言往往比语言评价更具感染力，这种非语言的支持能够进一步鼓励学生的参与感和自信心。

其次，我需要更加注重语言的简练。在阅读导航部分，我让学生阅读课文的第3和第4自然段，找出描述孩子对牛态度的相关词汇，并探讨其顺序是否可以调换。经过讨论，学生们一致认为不能调换顺序，因为这些词汇反映了孩子与牛之间态度变化的过程：从试探到情感的建立，再到最终的熟悉与信任。这种深入的阐释让我意識到，若能在课中适时地进行点拨，将有助于学生更好地理解课文内容与情感变化。

通过这次教学反思，我认识到作为教师应不断学习和调整自己的教学策略，以更好地满足学生的需求。未来，我将继续探索适合不同学生的教学方式，让语言学习变得更加生动、有趣，为学生创造出更丰富的学习体验。

经过认真观察和反思宝带实小对《牛与鹅》的教学设计，我从中获得了许多深刻的启示。这一堂课的设计相对完整，体现了教师团队对语文学科的深刻理解和对学生学情的细致把握，让我深感佩服。

首先，课程脉络清晰，训练有序。教师们在两课时的教学安排中，明确把握了课文的重难点，研究学生的学习情况以及文章的情感表达，确保了教学的严谨性与系统性。在第一课时，教师通过“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等环节，引导学生逐步理解文本内容。而在第二课时，则通过“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延伸”的方式，实现了对文本的进一步探究。值得注意的是，教师在每一个环节中都注入了字词训练、朗读训练以及能力培养的内容，这种自然而真实的学习体验，正是我们教育工作者所努力追求的目标。

其次，课堂的亮点体现在重点的把握上。朗读是语文教学中不可或缺的一部分，教师们深知每个字词的独特含义与美感。因此，在教学中，他们引导学生通过细致的朗读去感受课文中的情感，准确把握文字之间的微妙关系。通过提问“你看到了几幅画面？”等方式，鼓励学生积极参与，帮助他们体会到课文中所蕴含的情感变化。这样的训练不仅有助于学生对文本意义的理解，也培养了他们的思维能力和表达能力。

最后，我想强调读写结合的重要性。在教学中，作为重要环节的课堂练笔为学生提供了表达自我的平台。教师鼓励学生就不同的角色进行写作，无论是对牛、鹅还是对“我”本人，学生都能够从中获得真实而充实的体验。这种自主选择的写作方式，不仅激发了学生的创造力，也使他们在情感上与文本产生了更深的共鸣。

不过，我也有一些建议，希望能与宝带实小的教师们共同探讨。比如，在教学设计中，关于作者对牛和鹅的态度变化的讨论，是否真有必要在一开始就揭示？这样的预设可能会影响学生自主发现的过程，使他们的思维受到限制。此外，文章所蕴含的深刻道理，应当通过文本的细腻揣摩与分析自然揭示，而不是以生硬的方式剖析，这样才能更好地引导学生进行深层次的思考。

总体来说，这堂《牛与鹅》的课程设计从多个方面都展现了优秀的教学理念，为我们今后的教学提供了有益的借鉴与反思。我期待在未来的课堂中，能看到更多创新与实践的融合，为学生创造更加丰富的学习体验。

在四年级上册语文第18课的教学中，我针对课文《牛和鹅》的内容，设计了一系列问题，引导学生逐步理解文本所传达的情感和细节。主要侧重于以下几个方面：

首先，我希望学生能够深入理解"我怕鹅"这句话的含义，以及文中描绘的鹅所表现出来的特征。这些特征使得"我"对鹅产生了畏惧感。接着，我引导学生思考金奎叔面对这些鹅时的态度，以及他是如何处理与鹅的关系的。同时，我也鼓励学生分析鹅在文本中的具体表现，探索它们的动作、眼神以及态度。

通过这些问题，学生们在自学的过程中，逐渐体会到了文本中"我"的害怕，鹅的傲慢无礼，以及金奎叔的淡定从容。他们还领悟到鹅在遭遇金奎叔时的狼狈和逃窜。这一过程不仅加深了对课文内容的理解，也让学生们从中积累了一定的写作经验。

在整堂课中，我特别强调了写作这一目标，试图将文本的学习与写作技巧结合起来。从课文中，我希望学生能够领悟到三点：一是文本的主题是什么；二是他们的个人感受和体会；三是通过学习能够掌握哪些写作方法。这种明确的目标导向，是我课堂教学的一部分，它不仅帮助学生理解课文，更重要的是提升了他们的语言表达能力和写作技巧。

在课堂上，学生们的表现让我感到欣慰。例如，有学生能精准地通过“侧着脑袋、竖着眼睛”等细微动作感受到鹅的傲慢，说明他们在观察和分析细节上已经具备了较强的能力。他们还能够通过朗读来感知害怕情绪的层次变化，并体会到作者运用交叉写法所达到的效果，这进一步反映出他们对习作的敏感度和理解力。

然而，尽管课堂上有不少积极的表现，我也意识到仍有改进的空间。课程内容未能完全覆盖，课堂实施的效率还不够高，教师发言有时显得冗长。今后，我会注重提升课堂效率，努力使教学更加紧凑和高效，以便更好地帮助学生深刻理解课文内容和写作方法。在教学实践中，我将反思和调整我的策略，确保每一位学生都能获得丰富的学习体验，进而更加有效地掌握语文学习的核心内容和技巧。