高三上语文第八课《咬文嚼字》教学内容与知识点分析(5篇)

高三上册语文第八课《咬文嚼字》课程解析

一、作者简介

朱光潜，出生于2025年9月19日，籍贯安徽省安庆市桐城县的麒麟镇岱鳌村，是我国著名的美学家、文艺理论家、教育家和翻译家。他的一生致力于推动中国现代文学与美学的发展，通过其独到的分析和见解，影响了一代又一代的学子和读者。

二、文学常识

“咬文嚼字”一词，在表面上可能给人一种轻松幽默的印象，但其实它蕴含着更深刻的意义。它不仅与语文学科中的字词分析有关，也是一种对文学作品、语言表达方式深刻理解的态度。通过细致的推敲和分析，才能将字句的内涵充分挖掘出来，进而在实际学习和应用中提升效率与效果。

三、重点字词解析

1. 深恶痛绝（shen wu tong jue）：引申为对某种事物的强烈厌恶，有时形容人们对恶劣行为或现象的激烈反感。

2. 锱铢必较（zi zhu bi jiao）：常用以形容人过于计较小钱小利，性格吝啬，缺乏大气。

3. 咬文嚼字（yao wen jiao zi）：意指对字句的过度斟酌与苛求，常用以批评那些不理解整体意思而唯文字是论的人。

4. 索然无味（suo ran wu wei）：用以形容事物乏味无趣，引起兴趣的动机缺失。

四、内容赏析

本课文本的结构布局清晰，通过多个段落分析了“咬文嚼字”的不同层面。首先，介绍了作者郭沫若在创作过程中为确保文字表达的准确性而反复修改的实例，突出表达情感的细腻与深刻。接着，分析修改字句的原因，强调文学作品中语言与情感之间密切的关系。

接下来的段落，列举了文学作品语言的特殊要求，呼应了“咬文嚼字”这一主题，探讨了李广射虎的故事在原文和改文中的对比，突显了语言表达的灵活性与变动性。最后，文本总结指出，字句的更改并非出于无的放矢，而是为了更好地服务于思想与情感的传递。

同时，文中也指出在阅读与写作过程中要注意避免文字的“误用”，分析了这类现象带来的流弊，最终提倡密切关注字句的意义，以求达到真正理解和领悟的境界。

通过这一课程的学习，使学生们不仅能自觉提高语文素养，更能在日常学习与生活中，做到对语言的准确把握与优雅运用。

在本次公开课中，我引导学生学习高中必修五第三单元的朱光潜先生所作的《咬文嚼字》。这篇文章不仅是文艺的随笔，更是对语言精髓的深刻探讨。为了吸引学生的注意力，我决定用故事作为引入，营造出轻松愉快的课堂氛围。这一选择非常成功，学生们的兴趣迅速被调动起来。

在课堂教学的过程中，我努力为每位学生创造表现的机会。我鼓励他们分享与语言文字相关的诗句和故事，这不但增强了他们的参与感，也让课堂生动有趣。每当学生讲述时，我及时给予肯定和鼓励，帮助他们感受到自己的价值和成就感，从而增强他们对本文的理解和兴趣。

在课堂的拓展训练环节，我引导学生积极思考，鼓励他们大胆想象，畅所欲言。在这样的环境中，学生们展现出的热情与智慧令我感到欣慰，整个教学氛围轻松而活跃。大家毫不拘束地表达自己的见解，讨论语言与表达的重要性，这不仅深化了他们对文章主题的理解，也为他们的语言能力提升提供了良好的土壤。

通过这样的教学设计，我不仅展示了《咬文嚼字》一文的文学魅力，也让学生们感受到语言的力量，激发了他们对汉字文化的热爱。这堂课的成功让我对未来的教学充满了期待，期待能继续探索更多激发学生学习兴趣的方法，推动他们在语文学习上更进一步。

高三上册语文第八课《咬文嚼字》教学设计与知识要点

一、教学目标

1. 通过品味课文中的实例，让学生体会文字斟酌与准确传情达意之间的重要关系，从而自觉形成对语言文字的认真对待和严谨学习的习惯。

2. 引导学生对文章中的语言进行质疑与分析，培养他们的求实创新精神。

二、教学重难点

1. 提炼出“咬文嚼字”的实质与方法，找出文中的关键词句。

2. 在语境中探讨字句的含义，进行严谨的推敲和恰当的运用。

三、教学过程

1. 故事导入：

古代有一位将军频频败北，向皇帝奏折时写道“屡战屡败”。一位谋士稍作改动，变为“屡败屡战”，结果将军得以免于惩罚，反而被嘉奖。这个故事引导我们思考语言的力量，今天我们将学习《关于语言文字的精细分析》一文《咬文嚼字》。

2. 初读课文，自主学习

作者朱光潜是中国现代著名的美学家和文艺理论家。本文展现了他追求精致文字的精神。对下列字词进行梳理：锱铢必较、清沁肺腑、没镞、岑寂、蕴藉、付梓、尺牍、下乘、倒涎。分析“咬文嚼字”的多重含义，体会作者赋予它的新意。

3. 再读课文，思考讨论：

请同学们找出作者列举的事例及其传达的道理。讨论郭沫若修改台词的例子，感受到细微的语言变化能传达出截然不同的情感。再看王若虚和苏轼在经典作品中的字句推敲，体会如何简化而又保留意味。同时对韩愈“推敲”的故事进行思考，探讨语言的深层含义和表达的合适性。

4. 深入课文，体悟探究：

讨论作者在《咬文嚼字》中传达的品味语言的方法，结合实例分析，质疑精神和独立思考的重要性。

5. 拓展训练——咬文嚼字的运用

通过分析齐己的《早梅》及其字句的替换，学生将体会如何运用字词以准确表达意境，并感受到小的字词变动对整体诗意的影响。

四、教学总结

在用词时应遵循准确、生动的标准，理解并表达出原句的情感与意境。语言文字之推敲即是对意味与思想感情的推敲，激励学生在未来的学习中发扬“咬文嚼字”的精神，不断提升自身对语言的把握能力。

五、作业布置

鼓励学生思考如何在“轻风细柳，淡月梅花”中嵌入一个字以更生动表现诗句的意境，激发他们对语言的敏锐性与创造力。

标题：高三上册语文第八课《咬文嚼字》教学设计与要点分析

教学目标

1. 深入分析和评价课文的核心观点。

2. 培养学生在阅读和写作中保持“刻苦自励，推陈翻新，注重思想情感与语言的精炼”的精神。

3. 理解和掌握文章的论证结构与方法。

4. 区分字词的典典义与联想义，提升语言理解的深度和广度。

教学重点

1. 分析和评价课文观点

- 通过学生自读课文，提炼出观点。

- 确定并论证课文的中心论点。

- 对作者所持观点进行评价和思考。

2. 写作技巧的揣摩

- 学习文中通过实例引入，逐步揭示中心论点的写作方式，打破常规议论文开篇即明旨的习惯。

- 通过实例来分析和展示论证方法，克服常见的“论点+论据=论证”的简略思维。

教学方法

鼓励自主阅读，找出文章的中心论点，深入分析作者运用例证法的技巧，熟悉典故和词语的使用。

教学步骤

一、导入课程

今天，我们将一起学习美学家朱光潜的文章《咬文嚼字》。在自读的基础上，深入探讨作者的观点，并借鉴其写作风格，让我们的文字更加优美。

二、背景解读

1. 简介朱光潜的生平与成就。他是现代美学的重要代表，属于安徽桐城派，继承了清代文学简洁的风格。

2. 明确本文讨论的主题为“咬文嚼字”，这个主题为我们提供了讨论的框架，但论点则需要在文本中进行深入挖掘。

三、研读课文

1. 整体把握，理清结构

- 全文分为八个自然段，可归纳成四个主要部分。

- 理解各段落的内容以及如何层层递进，最终揭示中心论点。

2. 具体分析，重点突破

- 第一段引入论题，第二段通过静态与动态的例子来论证中心论点。

- 第三段使用正反面例子（如东坡的诗句与“套板反应”现象）来深入论证。

- 第四段则为论文结论，水到渠成，不乏总结性质。

讨论中心论点时要特别关注本文的特殊结构，以免误解作者的意图。使用例证时，应允许学生共同参与讨论，评析不同的观点。

3. 品味欣赏

将第三段作为核心段落进行详细剖析，以揭示其在全文中的重要性。分析其结构和用词的严谨，帮助学生理解朱光潜的文风和逻辑。

4. 课堂练习

- 探讨标题和中心论点的关系，强调论题与论点的区别。

- 完成相关练习，深化对朱光潜观点的理解，如比较他与其他学者（如马南邮）在阅读与创作上的不同看法。

5. 课堂总结

本节课通过分析文章的论证结构和段落层次，帮助学生揭示中心论点，加深对文中观点的理解。我们明确了教学活动围绕分析和评价作者观点的核心目标展开，强调理论与实践的结合。

四、布置作业

1. 完成课后练习一、三、四题。

2. 自选段落，分析作者如何运用实例法展开证明，探讨其写作技巧。

课堂板书设计

（提前准备的板书按照教学顺序逐步展示，方便学生跟进。）

通过本课的教学设计和实施，我们旨在不仅让学生理解文字的精髓，更培养他们对语言的感知与思考能力，让他们在学习的过程中获得更深层次的启发与成长。

在郭沫若先生的剧作中，有一幕表现了婵娟对宋玉的激烈指责：“你是没有骨气的文人!” 在他首次观看时，觉得这句话的力度不足，因此希望在“没有骨气的”后面增加“无耻的”三个字。然而，一位演员却建议将“是”改为“这”，于是便有了“你这没有骨气的文人!”这一句。后来郭沫若承认，这样的改动恰到好处，显示出了语言的力量与准确性。

语言的细腻之处在于其表达的丰富性，原句的“你是什么”无非是简单的叙述，缺乏情感的负担，而“你这什么”则传达了一种坚定的判断，甚至是带有强烈情感的指责。这一变化让我们意识到，语言不仅在于传递信息，更在于传递情感。在日常生活中，民众在骂人的情境中多倾向于使用“你这”式的句型，其背后隐藏的是强烈的情感与对立，比如在《水浒传》中，石秀和杨雄的辱骂，无不带着切切私愤，表现出极端的愤怒。

同时，这种语法的变化并不总是意味着更强的表达。当韦应物在《红楼梦》中用“你是个好小子”表达对金荣的不满时，其中隐含的假定与讥讽意味是独一无二的。如果改成“你这好小子”，则失去了原有的细腻和讽刺。这使我们明白，语法的选择不仅关乎语句的流畅，更关乎情感的传递与思想的表达。

郭沫若所做的修改并非一味追求技巧，更是对语境的深刻理解。他在另一篇作品中将“你有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”，此时的语气和场合的关系就显得不太契合，体现出赞美不必用带有贬义的语法来表现。实际上，“是”充当了连接词的角色，而“有”则常常是描述事物的性质。当我们在讨论语言的艺术性时，必须意识到语言多层次的逻辑关系及它对情感的影响。

进一步探讨“咬文嚼字”的意义，我们发现这是对文字的严格把控。尽管该词有时被视为一种坏习惯，但在文学创作和阅读中，细致的字句把控是至关重要的。文字承载情感与思想，当我们忽视文字的精细时，必然导致思想的混乱和情感的模糊。《史记》中李广射虎的故事在字词的锤炼中展现出深刻的意蕴，而后人的随意改动则削弱了原文的紧凑感与情感深度。

在文学创作中，不同的词语组合不仅仅是形式上的变化，更关系到情感与意境的传递。以韩愈为例，他在月夜听贾岛吟诗时，将“推”字改为“敲”字，带来的不只是字面上的变化，更多的是情境与氛围的转变。推门而入的孤寂与敲门而来的热情，呈现出的意境大相径庭。文字是一种艺术，好的字句能够引发读者、听者深层的感情共鸣。

值得注意的是，文字的使用不仅影响了读者的理解，还关乎创作者的表达与心理。因此，在写作中对字词的严格把控显得尤为重要。许多人在创作时不自觉地依赖于既有的表达方式，比如“套语”或“滥调”，这会导致文字的平庸与情感的乏力。正如韩愈所言，只有摆脱俗滥的语言，才能达到思想的深度，真正创造出有意义的作品。

以上所述，是对“咬文嚼字”这一主题的探讨。通过对语言与情感之间密切关系的分析，希冀读者在写作与阅读中能够更加细致与严谨。只有通过对文字的深刻理解与把握，才能真正实现文学的艺术价值，达到思想与情感的完美结合。