我今天说课的内容是《蜀道难》，接下来我将从教材分析、教学方法和学习方式，以及教学过程三个方面进行详细讲解。

一、教材分析

《蜀道难》选自人教版普通高中语文必修三的第二单元，本单元专注于唐代诗歌的学习。我们本节课的学习目标在于让学生在理解诗意的基础上，深入探讨诗歌的意境，从而提升他们对诗歌的感悟能力。根据高中语文新课标的要求，诗歌阅读应注重诵读，通过朗读的方式让学生获得情感的体验与心灵的共鸣。《蜀道难》是李白为送友人入蜀而作的古体诗，展示了其独特的艺术风格和情感表达。

结合新课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，同时考虑到学生的实际情况和本节课的特点，我设定了以下教学目标：

1. 让学生了解李白豪放而飘逸的诗歌特点，整体把握诗歌的寓意。

2. 通过反复诵读与赏析，提高学生对诗歌意境美的鉴赏能力，以及对写作技巧的理解。

3. 增强学生的阅读和鉴赏诗歌的能力。

本课的教学重点是把握和体会诗歌的艺术手法，而教学难点则在于提升学生的阅读鉴赏能力。

二、教学方法和学习方式

科学合理的教学方法能够提升教学效果，实现教与学的和谐统一。在本课程中，我采用的教学方法主要包括诵读法、讨论法、启发法和点拨法。反复的诵读是理解诗歌美的重要途径，而通过充分的讨论则能激发学生的独特见解。当学生在理解上遇到困难时，教师有必要适时进行启发和引导。

我所任教的班级为音乐班，学生语文基础相对较好，思维活跃，能够积极参与课堂讨论。因此，在学习方法上，我强调“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采用诵读、赏析和背诵的步骤来帮助学生深入理解诗歌。

在教学手段方面，我将运用多媒体教学，通过视觉和听觉的双重刺激，增强学生对诗歌的感受。

三、教学过程

本课计划在一课时内完成，具体的教学步骤如下：

环节一：导入新课

我会通过让学生回忆李白的经典诗句来导入新课，如“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等，学生们会注意到李白诗歌的特点：奇特的想象与夸张的表现手法。这样的设计旨在使学生积极参与，引发他们对新课的浓厚兴趣。

环节二：认识李白

此环节以学生课前的预习为基础，鼓励他们在课堂上自主发言，通过讨论增进对李白的认识，培养他们的自主学习能力，并帮助教师了解学生的预习情况。

环节三：诵读感悟

诗歌学习的关键在于诵读。因此，本环节将安排一名学生朗读《蜀道难》，让大家初步感受诗歌的意境。随后，我们将共同欣赏配乐朗诵的版本，通过耳目一新的视听方式展现诗歌的美感。之后，让学生在配乐的伴随下进行集体朗诵，以加深对诗歌的情感理解。

环节四：讨论文本

在学生对诗歌有了一定感受后，本环节采用讨论法和启发法，引导学生理解诗歌的内容和分析其艺术技巧。鼓励学生在讨论中提问，教师则给予适时的点拨，促进他们的思维发展。例如，在讨论诗歌主题时，教师可引导学生分析不同的看法，以确立一个有依据的说法“送友人入蜀”，同时也要尊重学生不同的见解，避免偏差。在艺术技巧的分析中，当学生提到某些夸张的表现时，教师可以及时补充相应的写作手法，帮助学生更全面地理解诗歌。

环节五：拓展延伸

在这一环节中，我将展示李白的另一首诗《送友人入蜀》，并进行对比分析，让学生认识其中的艺术手法以及与《蜀道难》的共通之处。此环节旨在扩展学生的知识，深化他们对课程重点的理解。

环节六：作业设置

最后，我会布置背诵诗歌作为作业，通过背诵加深学生对诗意的理解和记忆，确保他们对诗歌的情感共鸣持续存在。

以上就是今天的说课内容，希望能在教学中提高学生的诗歌鉴赏能力，培养他们对古诗的热情与理解。

高中语文说课稿

一、说教材：

《氓》是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章，也是《诗经》中的一部重要作品。这首叙事诗以女性的自述为视角，讲述了一段恋爱中的悲剧故事。根据新的高中语文教学大纲，阅读的目标是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。在此背景下，本课的教学重心在于引导学生通过反复诵读，体会作品所展现的音乐美、语言美、形象美以及情感美，为今后的诗歌学习奠定坚实的基础。

语文课程标准明确指出，课程的基本特点在于工具性与人文性的统一。因此，本课程的目标包括提高学生的语文素养、语文应用能力以及审美和探究能力，帮助学生形成健全的思想道德素质和科学文化素质，为他们今后的学习和个性发展打下良好基础。根据这一特点，本课设定了三个维度的教学目标：

1. 知识与技能：了解《诗经》的基本知识，熟练背诵本文；

2. 过程与方法：通过认知性、理解性和评价性的诵读，探讨女主人公爱情悲剧的原因；

3. 情感态度与价值观：感受人物形象，树立正确的人生观。

教学的重点在于分析诗中人物形象，而难点则在于引导学生树立正确的人生观。

二、说学生：

这是学生升入高中后首次接触《诗经》，尽管在初中阶段已经学习了《关雎》，对《诗经》已有一定的了解。由于《氓》中的人物形象鲜明、故事情节曲折，因此在破解诗歌用词后，学生的学习过程应较为顺利。考虑到普通班的基础和接受能力相对较弱，我计划分为两课时进行教学。第一课时重点是学生掌握《诗经》的基本知识，并在认知性诵读的基础上理清文意，理解赋、比、兴等艺术手法。第二课时则通过不同层次的诵读，深入感受人物形象，讨论女主人公的爱情悲剧，并引导学生树立正确的人生观。

三、说教法：

根据这篇课文的特点，教学中主要采用诵读法、讲解法、启发法和讨论法等多种方法。反复的诵读有助于学生培养语言感，熟悉课文内容，讲解则帮助学生深入理解诗中涉及的文言知识。通过设定问题并进行讨论，师生的互动能够激发学生的思维，并增强他们对语文学习的兴趣。这些教学方法的灵活运用，将有效提升学生的整体语文素养，实现预定的教学目标。

此外，借助多媒体课件展示相关内容，帮助学生形成直观印象，加深对文本的理解，提升课堂的丰富性和效率。

四、说学法：

新的教学理念强调学生不仅要学会，更要学会如何学习。本课涉及叙事性古代诗歌的学习，学生将主要使用诵读法和讨论法。鼓励学生领读与自主诵读相结合，通过不断的朗读培养语感，掌握四言诗的诵读节奏，深入理解人物形象和悲剧原因。通过教师设置的情境，组织讨论，调动学生的情感体验，帮助他们更准确地把握人物的情感变化，从而逐步树立正确的爱情观。

五、说教学过程：

本节课的教学过程可分为以下几个环节：

1. 知识回顾：结合初中及上节课内容，复习《诗经》的相关知识。《诗经》作为我国首部诗歌总集，在文学史上占据重要地位，而《氓》则是其中的经典篇章。在这一环节，我会利用多媒体课件展示文学常识，让学生直观了解《诗经》的六义及相关的诗歌特点。

2. 认知性诵读：这一阶段我们分为学生领读与自读。在朗读中，学生将逐步熟悉文本，整体感知诗歌讲述的故事。

3. 理解性诵读：教师引导学生理顺人物性格特点，让他们在理解中进一步感受作品的深层含义。

4. 评价性诵读：在学生对诗歌有初步理解后，进行进一步的鉴赏。在此环节，我们提出“为什么自由恋爱以悲剧收场？”的问题，引导学生进行讨论，借此探索诗歌中的悲剧原因，从而突破教学中的难点。

5. 师生合诵《致橡树》：考虑到《诗经》中的情感深邃且贴近生活，我安排了舒婷的《致橡树》。通过师生共同诵读，旨在丰富课堂内容，深化情感体验，并激发学生对诗歌朗诵的兴趣。

通过以上环节的设计，我希望能有效提升学生的文学素养，引导他们更深刻地理解古代文学的魅力。

老师好，同学们好，今天我将为大家讲解杜甫的《咏怀古迹》（其三）。这首诗不仅在文学上有着重要的地位，更在情感的表达上深刻而细腻。

一、说教材

《咏怀古迹》（其三）选自《杜诗洋注》，其内容通过展现诗人的游历与感受，带领我们走进昭君的故事。诗人杜甫在昭君村游览时，情不自禁地对古迹进行咏叹，表达了自己与昭君相似的遭遇：同样的被忽视、被遗忘，孤独地漂泊在外，离开了故乡，满怀对故土的思念与伤感。这种情感的共鸣，恰如其分地道出了历史上许多被遗忘的人的心声。

本诗选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课，该单元专注于唐诗，展示了中国古典诗歌的高峰，诗中蕴含的丰富的社会意义和审美价值使我们得以深入感受古代人的情感世界。在学习过程中，我们不仅要理解诗歌的表面意思，更要透过诗人的言辞，体会其所承载的情感与思想，领略古代社会的生活风貌和独特的审美观念。在朗读与背诵的过程中，我们应逐渐提高对诗歌的理解能力和艺术欣赏水平。

二、说教学目标

在初中的学习中，大家对杜甫的生平和诗风已有初步的了解。依照高中语文课程标准，我为本节课设定了以下两个教学目标：

1. 深入品味诗歌的语言与意象，体会诗中丰富的情感。

2. 掌握诗中使用的各种艺术手法，探寻诗人通过对古迹的咏叹所表达的深邃的怨恨与无奈。

考虑到高二学生在古诗鉴赏方面还存在一定的薄弱环节，尤其在情感理解上，多数同学在解读诗歌时常感困惑。因此我将教学重点放在品味诗歌的语言和意象上，帮助大家更好地体会其中的情感；而掌握艺术手法的教学将作为难点，引导学生深入理解诗人那份深沉的怨恨。

三、说教学方法

在新课程背景下，我们强调学生的自主探究学习。基于此，我制定了以下教学指导思想：以引导学生积极思考、主动参与课堂为出发点，实现独立思考与合作探究的有机结合，以达到教学的目标，解决教学的重难点。

具体方法如下：

1. 朗读法：鼓励学生朗读诗歌，以整体感知诗的基本韵律和意境，同时配合PPT展示相关的历史背景和文化知识，激发学生的兴趣与思考。

2. 提问法：通过提出开放性的问题，引导学生主动探究，激励他们勇于表达自己的见解，从而增强他们对诗歌情感的理解。

3. 讲授与讨论法：结合师生的讨论与讲解，让学生在积极互动中理解和领悟诗歌的深层情感，完成教学目标。

通过以上方法，我希望能够帮助同学们深入理解《咏怀古迹》（其三）的情感内涵，让我们在诗人的情感世界中有所收获。我期待着大家的积极参与，让我们的课堂更加生动有趣。我的说课到此结束，接下来我们将进入正式的授课环节。

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我非常荣幸能够在这里分享我的说课内容，今天我们要探讨的课题是《雨霖铃》。接下来，我将从以下八个环节向大家展示我的教学设计和理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的杰出代表，这首词围绕“伤离别”的主题展开，对“离”的深沉感受唤起了读者心中的共鸣。词中将分离的场景分为离别前、离别时、离别后三个层次，层层深入，情感细腻，令人动容。通过这首词的学习，学生能够提高自己对古典诗词的欣赏能力，感受词人笔下的情感世界。

二、学情分析

对于高一的学生来说，他们已经接触了一些宋词，了解词的语言美与意境美。然而，鉴赏水平仍有待提升。因此，作为教师，我需要引导学生深入特定的审美情境，帮助他们提升思维能力和审美能力，实现对作品的全面理解。

三、学习目标

1. 知识与技能：深入理解作品内容，体会词中凄凉的意境与黯然的离愁。

2. 过程与方法：通过朗读和意象分析，掌握写景与抒情相结合的手法。

3. 情感与价值观：感受词人在离别时的愁苦，培养学生健康而敏锐的审美情趣。

为此，我设定了以下学习重点和难点。

四、学习重点与难点

本节课的重点在于感受词人所表达的浓浓离愁，并理解情景交融的写作手法。为了有效突破这些重难点，我将采用以下三个策略。

五、教学法与学法

新课程理念强调学生是学习的主体，教师则是引导者。以下是我将使用的教学方法：

1. 诵读讨论法：通过朗读引导学生感受词的情感。

2. 提问点拨法：通过提出开放性问题启发学生思考。

3. 自主探究法：鼓励学生独立思考并小组讨论。

六、教学过程设计

- 导入课文，营造氛围：

我会播放《送别》这首曲子，以渲染课堂的悲凉气氛，并引导学生思考人生的聚散无常，从而引入今天的主题《雨霖铃》。

- 读听结合，整体感知：

学生反复朗读课文，并配合听示范朗诵。在这个过程中，我会提出问题，引导学生分析词中的景物特点，使他们在朗读中体会情感基调。

- 具体赏析，揣摩名句：

通过小组讨论，分析情景交融的艺术手法，深入体会词中意象与情感的结合。引导学生讨论名句的特殊意义，让他们在思考中体悟古典诗词的魅力。

- 背诵：

在完成课文分析后，我将组织学生进行背诵。这一环节旨在提高学生的语言能力，为他们的语文素养打下坚实的基础。

- 课堂练习，拓展延伸：

通过结合李华的《春行即兴》，让学生应用所学，进一步理解情景交融的手法，做到学以致用。

七、板书设计

我将设计简洁明了的板书，帮助学生更好地理解课文的层次与情感脉络。板书包括：

- 上阕：冷清秋之景、离情别绪、归期渺茫

- 下阕：伤离别之情、前途黯淡、命运难测

八、课后作业

为了让学生将课堂所学应用于实践，我会布置课后作业：请学生任选一个角度，对《雨霖铃》进行赏析，并写出自己独特的见解。这一作业意在激发他们的思考和创造力。

通过上述设计，我希望不仅能帮助学生提升对《雨霖铃》的理解，更能培养他们对古典文学的热爱与欣赏能力。感谢各位的聆听！

各位专家，大家好：

今天我说课的题目是《收放时空，凝境显情》。在接下来的时间里，我将通过以下几个方面，向大家详尽介绍这节课的设计与理解。

一、教材分析

在我们要学习的三首作品中，这些词作都属于同一词牌，它们不仅展示了三位不同诗人的个性风格，也在比较鉴赏中展现出许多值得深入体会的细节。从作品的形式来看，三首词有着共同的特点：短小精悍，音韵和谐，语言则不流于俗，意蕴深邃。每一首作品都通过精炼的笔触，巧妙运用虚实变化，以时空的变幻来串联起各自的意象，构建出丰富多彩的意境，以此有效传达诗人的情感。

正如英国诗人布莱克所说：“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫。”文学作品的表现，尤其是古典诗词，常常在有限的时空中蕴含着无限的感受。这种时空的收放，正是古典诗词艺术的一部分。

【教学目标】

1. 通过对诗歌的诵读与揣摩，使学生能够领会到诗词中的时空变化。

2. 体验时空变化对诗词意境提升与诗人情感表达的微妙影响。

【教学重难点】

通过对三首词的比较与鉴赏，理解时空安排与情感意境的紧密关联，并感受虚实之间所展现的艺术张力。

二、学情分析

在古典诗歌欣赏的学习过程中，学生们常常会陷入两大误区。一方面，思维较为僵化，浅尝辄止，遇到作品便只是一味找寻意象，以情感出发，结果往往是在意象的表面停留，无法深化，更难以品味诗歌意境的细腻；另一方面，有些学生则过于执着于字词的逐句解读，把诗歌拆解成琐碎的字眼，而忽略了作品的深层情感与韵味。因此，教师在诗歌教学中需要不断引导学生深入理解，帮助他们既能“入得诗中”，也能“出得诗外”。

三、教法与学法

1. 比较鉴赏法：围绕某一鉴赏点对三首词进行比较阅读，让学生通过诵读、分析与联系比较，理解诗歌意境情感的异同，感受时空虚实情境的异趣。

2. 自主合作探究法：在教学重难点上，鼓励学生进行深度讨论，自由发言，多角度探究，培养他们的质疑精神与思辨能力。

3. 多媒体教学：借助多媒体展示，让学生获得直观的感受，同时在面对文本较多的情况下，以提纲形式罗列关键结论，帮助学生更好地把握整体框架。

四、教学过程

本课分为四个教学环节：引入新课——梳理概括——思考探究——小结反馈。

（一）引入新课：

以陆机《文赋》中的金句开场：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。”这句话为我们指出了自然界时间与空间的结合，诗人在四时更迭中叹息，进而引发对人生的思考。通过这样的引入，带领学生初步感受古典诗词中时间与空间运用的艺术。

（二）读诗，梳理概括：

在引入时空概念后，通过诵读三首词，系统梳理作品整体意境与情感。如：

- 苏轼：描绘雪后小桥和春雨的清幽意境，传达对故乡的思念。

- 秦观：展示冷清的客栈背景，表达羁旅的愁苦。

- 纳兰：以孤灯冷席探讨缠绵的情感，营造出迷离之境。

（三）品诗，思考探究：

明确时空背景后，启发学生讨论时空对词作意境与情感的作用，通过交流分享感受，探索时空组合所带来的独特表达效果。如引导学生关注秦观词中时空紧凑与描写细致之间的艺术张力。

（四）悟法，小结反馈：

在课堂的最后环节，回顾讨论，通过三首词让学生了解时空组合的多样化表现形式，引导他们思考诗人在营造意境时灵活运用时空的艺术效果，明白其在情感表达与形象塑造上的“点睛”之妙。

五、作业布置

时空的收放艺术是古典诗词的重要表现手法。在李商隐的《夜雨寄北》中，时空交错引发的情感在短短的字数内展现得淋漓尽致。请学生课后赏析并提供更多的古典诗词示例，以加深对这一技巧的理解与认识。

附：板书设计

- 拓展拓出意境之灵

- 时空紧缩衬出形象之魂

- 穿梭、交叠显出情感之神

通过今天的说课，希望能够激发学生对古典诗词的热爱，让他们在时空的变换中体验到诗人情感的深邃与内涵。谢谢大家！